引领学生进入深层次阅读

语文教学应该以读为主，在阅读中让学生掌握阅读方法，提升阅读能力。但是传统的语文阅读教学，往往是教师的讲解充斥整个课堂，学生机械地听讲与记忆，对文本的阅读处于肤浅层次，对文本理解不透不深，严重阻碍了阅读能力的提高。因此，突出以学生为主体的学习地位，引领学生进入阅读的深层次，是提升学生语文阅读能力及语文素养的关键。

一、反复朗读，深切体验

阅读教学最基本的任务就是培养学生的语感，这就需要教师为学生创设阅读的平台。要提升学生的语感，读出感情，就必须引领学生走进文本的意境。通过阅读进行感悟，通过感悟促进学生有感情地朗读。例如，在学习《桂林山水》一文时，教师让学生反复阅读课文，通过朗读直击文本，桂林的山险水秀的美好景色就会呈现在学生面前。同时，教师可以用多媒体播放桂林山水相关自然景观，辅助学生有感情的朗读。学生自由朗读后，教师让学生选出感触最深的一个句子或者一个段落进行有感情地朗读，在读的时根据课文的意境确定朗读的轻重缓急，确定声音的抑扬顿挫，进而更确切地表达对桂林山水的赞赏之情。学生在朗读与体验中就会进入文本，也会被文本富有温度与色彩的语言所感染，获取美妙的阅读体验，从而有效提升学生的阅读理解能力。

二、选准切入点，走进人物内心世界

语文阅读教学要找准切入点，才能取得事倍功半的效果，这也是广大语文教师在长期语文教学实践总结的经验和形成的共识。但是如何找准阅读的切入点？这就需要我们深入挖掘教材，根据学生的特点去斟酌，去选取。人教版语文教材选取的大多是一些文质兼美的课文，在教学中我们可以以课文的艺术空白为切入点，促进学生对课文的深入理解。例如，在学习《火烧圆明园》一文时，教师可以引导学生转换角度，让学生站在清政府的角度写一写八国联军火烧圆明园后，会有什么想法与感触。转换角度给学生带来了新的视角，学生站在清政府的角度写出了清政府畏首畏尾的心态，写出了清政府迫于国力不强、不敢抗敌的软弱，写出了清政府苟安一隅眼看国土遭受抢掠的无奈等。学生阅读的过程是与文本进行对话的过程，教师以转换视角为切入点，使学生看清了清政府的本来面目，也深深的把握了文本的意旨。

三、拓展阅读思维，把握文本价值

语文不仅是学习语言的工具，而且具有很强的人文功能，在培养学生正确价值观与人生观方面具有独特的优势。在教学中教师可以通过对课文的延伸阅读，拓展学生思维，既要突出学生的个性化阅读，又要精准的把握文本价值。例如执教《坐井观天》一文，教师让学生反复阅读课文，使学生对寓言的基本内涵有了整体把握。为了培养学生想象能力，拓展学生阅读思维，教师设置了这样的提问：“假设青蛙跳出井口，会看到什么样的景象？”学生们反应踊跃，畅所欲言，他们想象青蛙跳出井口时那种快乐的心态，他们想象青蛙会看到碧水蓝天，会看到红砖青瓦的楼房，会看到鸟语花香的田野等等。正当同学们兴致勃勃地交流讨论时，有一位同学一副欲言又止的样子，教师叫他起来谈谈自己的看法，他说青蛙跳出井口未必像同学们所说的那样，能看到如此美好的事物，青蛙看到了人们乱砍乱伐林木，看到人们在田野抓捕青蛙，在河里捕鱼，作为他们的下酒物。由此，学生的思维又转移到了环境保护的问题。“如果青蛙不跳出井口，它会不会发现生活中的美好与丑恶的地方？他躲在井里有没有见识？”教师不适时机的引导提问，又使话题转移到对文本的主题思考上，避免了阅读的信马由缰，不得要领。因此，在阅读教学中要引导学生个性化的阅读，要精心设计，要放得开，收得拢。通过延伸阅读，促进学生更深入的理解课文。

四、多元化阅读，提升阅读能力

语文阅读是学生在已有生活体验基础上的阅读，也就是学生在阅读中将自身的生活体验也渗透于阅读中的过程，经过切身的体验与文本达成共鸣。教师除了引导学生掌握一定的阅读方法外，还要引导学生将自己的体验参与到阅读中，真正走入文本，走进作者的内心世界，与文本展开充分对话。例如，在教学《鸟的天堂》一文时，教师让学生反复阅读课文，然后教师启发学生思考：作者为什么将课文的题目定位为：“鸟的天堂”？，鸟儿为什么能够在这里快乐的生活？”学生带着问题展开阅读，很容易找到了答案。然后教师让学生跟教师这样提出问题并且在小组内进行交流。例如学生在阅读后提出了“为什么大榕树内的两种鸟儿，它们的生活习性不同，却能和谐地生活在大榕树下，这给我们的启示是什么？”、“作者两次经过大榕树，两次的所见所闻不相同，作者这样写有什么好处？”、“文中有一句话说：每一片树叶好像有一个生命在‘颤动，这里为什么要用‘颤动，用‘颤动好在哪里？”等问题，学生在小组内展开交流与讨论。这样学生通过课文的一些关键环节以及一些细节，对文主题进行解读。在小组内解决不了的可以在全班范围提出来，共同探讨加以解决。这种对文本中心意旨的多元化探究，能够拓展学生思维，激发学生阅读兴趣。

总之，语文阅读教学只有引领学生进入阅读的深层次，才能有效提升学生的阅读能力。教师要重视朗读的作用，培养学生的语感能力；找准阅读的切入点，让学生进入文本人物的内心世界；通过拓展阅读与多元化阅读，提高学生的阅读能力与综合语文素养。

（陈爱民 甘肃省民乐县丰乐学区 734500）