让有效的提问打造高效课堂

杨美云　师艳

老话说得好：“学贵于疑，小疑则小进，大疑则大进。”在教学中，教师恰当的提问，可启发学生的思维，沟通师生情感，活跃课堂气氛，反馈教学效果，提高教学质量。

一、营造愉悦的问题情境，诱导学生主动参与学习

教学时，教师从学生喜闻乐见的实例、实物、实情入手，设计谜语、故事、游戏、动画、生活情境等，把学生带入一种预欲研究未知问题的情境中，造成一个悬念，唤起学生的求知欲望，然后再引导学生开动脑筋去寻找解决问题的办法，把抽象的数学知识与生动的生活实际内容联系起来。如教学三年级“分数的简单应用”时，可以讲《八戒吃桃》的故事：孙悟空在花果山种了一棵桃树，结了20个桃子，桃子成熟了，孙悟空因事外出，被嘴馋的猪八戒钻了空子。偷吃了整棵树上3/5的桃子，第二天孙悟空回来了，看着被吃掉的桃子，孙悟空十分恼怒，举杖将猪八戒痛打一顿，猪八戒忍痛逃了。同学们，你知道猪八戒吃了多少个桃子吗？设计这样的故事情境，把学生的学习欲望激发起来，使学生处于主动探索学习的状态。学生纷纷跃跃欲试，积极思考：把树上桃子平均分成5份，每份4个，20÷5=4（个），吃了总数的3份，吃了12个，4×3=12（个），也可以列式为：20÷5×3=12（个）。

二、提问要抓住关键，促进学生积极思考

教师要在知识的关键处、理解的疑难处、思维的转折处、规律的探求处设问。在知识的关键处提问，能突出重点，分散难点，帮助学生扫除学习障碍。如教学“圆的面积”时，教师组织学生直观操作，将圆剪开拼成一个近似长方形，并利用长方形的面积公式推导出圆的面积公式。这里知识的内在联系是拼成的近似长方形的面积与原来圆的面积有什么关系？拼成的近似长方形的长和宽是原来圆的什么？为了适时提出这两个问题，教师先让学生动手操作，将一个圆平均分成8份、16份，剪拼成一个近似长方形。教师提出：①若把这个圆平均分成32份、64份……这样拼出来的图形怎么样？②这个近似长方形的长和宽就是圆的什么？③那么怎样通过长方形面积公式推导出圆的面积公式？学生推导出：长方形面积=长×宽，圆的面积=半周长×半径=2πr/2×r-m2。在规律的探求处设问，可促使学生在课堂中积极思考，让学生通过自己的思维学习新知识，得到新规律，可以让他们感受到学习的乐趣。

三、注重提问的开放性，培养学生的灵活性

在课堂教学中设计开放性问题，能促进学生全面地观察问题、深入地思考问题，并用独特的思考方法去探索、发现、归纳问题，对于培养学生的创新思维无疑是十分有益的。例如：在四年级教学图形的拼组时，让学生用不同形状的三角形拼长方形、正方形、平行四边形后，教师进一步问：你还能用不同颜色三角形拼出什么美丽的图案？给出这样的问题后，学生就会放开思维的去发挥想象力，会有意外的效果。所以在课堂教学中，在培养学生求同思维的同时，不可忽视他们的求异思维能力的开发，因为求异思维是创造思维的源泉，而开放性问题是培养求异思维最有效的途径之一，所以除了有计划、有目的地设计一些一题多解、一题多变、一题多用等问题培养学生全方位、多层次探索问题的能力之外，还应设计一些开放题，发展求异思维，为培养学生创造能力打下基础。

四、注意提问的循序渐进，指导学生系统探究

提问要有梯度，先易后难符合学生的认知规律，使学生“跳一跳”或适当努力就能够摘到果子。因此，课堂提问的难度应要适中，不宜过难，否则会使学生丧失学习信心，无法保持持久不息的探究心理，从而使提问失去价值。在数学学习中有时会遇到思维难度较大的内容，要学生一下子得出结论难度较大。教学时，我们可以把这些难度大的问题，循序渐进地分解成几个适合学生回答的“小问题”。这一个个小问题围绕着同一个知识点，由浅入深，相互联系，使学生的思维按照一定的层次向更深发展，从而对新学知识有一个整体的、正确的认识。例如：在教学三年级上册“长方形的周长”时，先引导学生量出长方形的长、宽各是多少，发现长方形的周长与长、宽的关系。然后提问：1.长方形的周长是长加宽的和的多少倍？学生自主探究得到长方形的周长计算公式：（长+宽）×2。2.如果知道长方形的长和周长，怎样求长方形的宽？动手操作把长方形沿对角线剪开，也就是把长方形周长平均分成2份，周长÷2，得到周长的一半，这一半是长和宽的和，所以周长÷2的商还要减掉长，才能得到宽。3.同样如果知道长方形的宽和周长，你能否计算出长方形的长？为什么？4.你能总结出长方形的长和宽的计算公式分别是什么吗？小组讨论得出：长=周长÷2-宽，宽=周长÷2-长。5.这两个公式有什么相同和不同的地方？