谈感受，表看法

李智

【七年级下册第四单元：表达自己的 看法】

【教学目标】

1.学习记叙、描写中表达自己的看法。

2. 让学生了解记叙描写中议论的作用，并在习作实践中加以应用。

【教学创意】

本单元的《社戏》《安塞腰鼓》等文章皆选材于生活，既能体现作者对生活的观察，也表达了作者对生活的体验与感悟。对于七年级的学生来说，正确表达自己的想法似乎还很困难，好在本单元的课文中有不少这样的示范可供教师指导学生学习正确地表达自己的感受，故通过诵读课文，领悟写作中怎样表达自己的看法，引导学生在本单元课文中找到有议论性文字的地方大胆地表达看法。再根据学到的写作方法把它写出来。当然还需让学生明白：恰当的议论要建立在叙述、描写的基础上，自然贴切；要简明凝练，在叙述描写中发表自己的看法。此处的议论不同于单纯的议论性文字，它是对文章内容的补充、提炼、升华，应当尽量将自己的看法集中概括地表达，引起读者的共鸣和思考。同时也让学生了解并不是所有的叙述描写中都要有议论。

【教学实录】

一、导入

师：大多数同学的作文方式是“就事说事”，很少有同学在作文中能表达出明确的“看法”。什么是“看法”，就是在作文中通过“议论”表明自己的观点。我询问过许多同学：为什么你写作文时没有自己的看法？同学们很苦恼地回答：发表看法需要议论，议论比叙事难，所以在作文中只写事不写“看法”。今天这节作文课我想和你们一起来探讨这个问题。

二、溯本求源：表达方式

师：哪位同学告诉我，常见的表达方式有哪些？

生：常见的表达方式有记叙、描写、 抒情。

师：还有哪位同学帮他补充一下？

生：我觉得老师刚刚讲的议论也应 该是。

师：嗯！××同学很聪明，她能从我的话语中提取信息。

师：那还有没有呢？

生：还有说明。

师：刚才几位同学说得都不错，我下面再来给同学们总结一下。

（屏显）

文章的表达方式：记叙、描写、议论、抒情、说明。

议论，也就是发表自己的看法。它不是指纯粹的议论性文章，而是指在记叙、描写的过程中适当穿插一些议论性文字，用以表达自己的观点，从而使作者的态度鲜明，文章的主题得到升华。

三、品经典，谈感受

师：正如上面所言，议论在文章中的作用是举足轻重的，它就是文章的灵魂。下面我给大家出示几个经典文段，大家读一读，悟一悟，也谈一谈自己的感受。

（屏显）

文本感知（一）

待到母亲叫我回去吃晚饭的时候，桌上便有一大碗煮熟了的罗汉豆，就是六一公公送给母亲和我吃的。听说他还对母亲极口夸奖我，说“小小年纪便有见识，将来一定要中状元。姑奶奶，你的福气是可以写包票的了”。但我吃了豆，却并没有昨夜的豆那么好。

真的，一直到现在，我实在再没有吃到那夜似的好豆——也不再看到那夜似的好 戏了。

文本感知（二）

后生们的胳膊、腿、全身，有力地搏击着，疾速地搏击着，大起大落地搏击着。它震撼着你，烧灼着你，威逼着你。它使你从来没有如此鲜明地感受到生命的存在、活跃和强盛。它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量！

黄土高原啊，你生养了这些元气淋漓的后生；也只有你，才能承受如此惊心动魄的搏击！

多水的江南是易碎的玻璃，在那儿，打不得这样的腰鼓。

除了黄土高原，哪里再有这么厚这么厚的土 层啊！

好一个黄土高原！好一个安塞腰鼓！

（学生分组朗读讨论）

师：哪位同学来发表一下自己的看法？

生：从文章中能感受到一股力量。

师：不错，很好，老师也有这样的感受。

生：每个地方的风土人情都不一样。

师：对，一方水土养一方人，由于地域的差别，不同的地方有不同的民俗风情。

生：作者的童年生活真美好。

师：那是，每个人的童年都有不同的回忆。刚才几位同学说得很好，其实你们所说的就是对自己的感受的一种表达。叙事时如果能适当表达自己的想法可以使文章显得更有深度。

四、读美文，悟哲理

师：下面我们再来读几则美文，体会一下这几则经典文字通过议论的表达方式让我们悟出怎样的哲理。

（屏显）

夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上方飞来旋去，骚扰着我。趁它停下的时候，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅。

——杏林子《生命 生命》

生：我的感悟是生命很弱小。

师：不错，生命有时候的确很脆弱，所以我们要珍惜生命。

生：我的感悟是飞蛾虽小但很顽强。

师：对，有时候顽强的生命能创造奇迹。请同学们再看。

（屏显）

1.原来生命是这样地脆弱，在强大的对手面前是这样不堪一击。

2.我第一次感受到生命的鲜活，第一次感受到生命的脆弱和顽强。在大自然的面前，我们每一个人不是都在如此挣扎吗？

3.我感到一股生命的力量在我手中跃动，那样强烈！那样鲜明！飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它！

师（小结）：同学们，刚才老师就是根据大家的感悟发表了自己的看法，这就是叙述中的议论。请同学们再看下列句子，大家可以学着发表自己的看法。

（屏显）

我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。可是他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。

——朱自清《背影》

生：我的感悟是父爱如山。

生：父亲的关爱是无言的，不同于其他人的关爱。

师：大家都表达得很好，老师也写了几段表达自己想法的话，我们一起来看看。

（屏显）

1.我永远忘不了这身影，因为这身影告诉我生命要坚强，无论生活多窘迫，人都要勇敢地活着。

2.父亲的背影让我回忆起那段光景惨淡、前途渺茫的岁月。但是，他依然用博大的父爱滋润着我年轻的心灵。

3.看到父亲老境颓唐，我的心中充满了落寞与凄凉。我开始为自己以前的年少轻狂惭愧不已。

师：请同学们看下一个语段，要求分组讨论，自主学习，再展示学习讨论的成果。

（屏显）

童年时，我和草垛捆在一起，它是我淘气的房子，是我游戏的天堂。童年的迷藏、母亲的批评，都被我藏在这松软的草垛里了。我曾用草垛来藏鸡蛋，换取校门口诱人的麦芽糖；我曾在草垛上设陷阱，捕捉那胆大好吃的鸟儿。最令人痴迷的是，在夏日的乡场上，在昏黄的马灯下，我和少年的朋友们在月光下嬉戏，清香的稻草和着少年友谊的醇香，一起涌上我的肺腑和胸膛，让我的情感莫名地汹涌起伏。

——杜怀超《草垛》

生：每个人的童年都有一块“圣地”，那里承载着我们永远的爱和幻想。

生：这来自大地的恩赐，是父亲终日勤劳的回报，演奏着一支农家的小夜曲，恬静而令人 陶醉。

师：同学们，刚才我们一起学习了如何表达自己的看法，平时在写作中加入议论部分时一定要注意以下问题。

（屏显）

1.议论要建立在叙述、描写的基础上，与之融为一体，自然贴切。

2.议论要简明、凝练。在叙述、描写中发表看法，不同于单纯的议论性文字，应当尽量将自己的观点简洁的语言集中概括地表达出来。

3.并不是所有的叙述和描写都要用上议论。

五、读新闻，谈看法

师：接下来看一则新闻。先看清叙述的事件，再写下你的思考与评论，一定要用到议论的表达方式。

（屏显）

10名中学生救起被撞八旬老人

4月19日下午，陕西省西安市公安局临潼分局接到警情：在108国道和体育路十字路口发生一起交通事故，一名老人受伤严重。监控显示，事发的108国道车来车往，一名老人紧贴着一辆水泥罐车想穿过马路，不幸被车撞倒，水泥罐车开走后，老人半躺在马路中央。之后没有一辆车停下，很多车都缓缓经过观望。不到一分钟，一个穿校服的男生进入监控范围，快速向老人走去，穿过车流，跑到老人跟前，想搀扶起他，但老人根本站不起来。很快，又有三名学生跑上前，此时，男生抱起老人，旁边几位同学帮忙扶着。在斑马线中间，还有两名男生从马路对面跑过来接应。另一个方向的监控拍到，老人被几名学生抱到了马路对面，四五分钟后，两名学生从距离事发地点不远的博仁医院推来了一辆担架平板车，把老人送往医院。

师：请同学们根据材料写下自己的思考。

生：车祸无情人有情。

师：不错，表达很精练。

生：如果人人都像那十名中学生就好了。

师：对，只要人人都献出一份关爱，人间自然充满真情。

师：刚才你们的回答很精彩，当然了，“冰冻三尺，非一日之寒”，同学们要想在平常的作文中更好地表达自己的看法，让自己的作文更出彩，平时我们还要多加训练。下面我把著名特级教师余映潮老师的一段关于叙议结合的小技巧教给大家，会对大家有帮助的。

（屏显）

叙议结合，叠加反复的构思方法，是写作中一种小巧、生动、严整的章法模式，总体表现为“总分总”的结构形态。“叠加”指的是多角度多层次的表达，“反复”指的是每次表达中都有记叙议论抒情。适合记叙文构思，可以写人抒情，记事抒情，咏物抒情，立意明确，情味深长。这是一种短话写长的构思方法，也是一种将文面写美的构思方法，是一种将情意写深的构思方法，一种将主旨写亮的构思方法。

——余映潮

六、学生习作

师（小结）：同学们，首先，我们不能随意选择一件事情来写，要写让自己确实有所感悟的经历；其次，结合记叙、描写表达自己的观点，写出自己独特的感受；再者，议论性的文字要简洁，重点在于讲清楚自己的体会，引起读者进一步的思考，努力使文章显得有深度。下面我想让同学们来写一写，真实地表达自己的看法。

（屏显）

以“往事”或“往事依依”为题写一篇文章，记叙一件在你身边发生的，令你受到深刻触动或引起你思考的事情，并写出你对这件事的看法。不少于600字。

师：看过题目，有没有什么特别想说的话，有没有什么事情勾起了你的回忆？那就写下来吧！ 下课！

生：老师再见！

（湖北省荆州市监利县第一初级中学；433300）

（本文为中国教育学会“十二五”教育科学规划课题“中小学作文教学法理论和实践研究”子课题“跟课文学写作”研究成果，课题编号：201506）