创设情境,打造小学数学高效课堂

2016-05-14 02:11刘玲
数学学习与研究 2016年6期
关键词:小熊卡片蛋糕

刘玲

新课改以来,教育教学中发生了很大的变化,教师更加关注学生的学习效率,注重学生的知识形成的过程,已再不满足于学生对知识的获取程度,而是更加关注对其各方面能力的培养,更加关注激发学生的自主性,关注学生在知识形成过程中内心的情感认同. 研究表明,创设情境,将情境教学引入课堂就能很好地帮助教师实现这一点. 小学数学,相对于其他学科,具有一定的抽象性,对心智水平相对较低的小学生来说具有一定的难度,为学生营造熟悉、感兴趣的教学情境,引领学生体验数学的魅力,应是我们广大一线数学教师首要解决的问题. 因此,打造高效的小学数学课堂,发展学生对数学的兴趣,激活他们对数学学科的情感认同,教师有必要在数学课堂中引入情境教学.

一、故事情境,激发学生学习兴趣

小学生都比较天真,一些简单、有趣的小故事就能够将其吸引. 传统的“注入式”教学模式,让学生一直处于被动的学习状态,总是机械的记忆、练习,整个数学课堂毫无生机可言. 教师在教育教学的过程中,需要顺应学生心理,从学生角度备课. 教师可以为学生创设学生感兴趣的童话故事,进而吸引学生注意力,点燃学生学习的欲望.

例如:在《分数的初步认识(一)》的教学中,教师为了调动起学生的学习主动性,为学生创设了一个有趣的故事情境:这天熊妈妈准备为三只小熊买一些蛋糕吃,这时候这三只小熊就开始说自己想要的蛋糕.

小熊A:我想要蛋糕中最大的一块.

小熊B:我可以不要最大的,但是必须比小熊A的蛋糕数量多.

小熊C:我的蛋糕不需要比小熊A的大,但要比他的块数多,不需要比小熊B的块数多,但要比他的大.

于是,熊妈妈买了三个完全相同的蛋糕,将第一个给了小熊A,将第二个平均分成8份,送给小熊B,将第三个平均分成5份,送给小熊C. 当三只小熊都收到妈妈的蛋糕后,都很开心,都认为自己得到的蛋糕是最多的,感觉妈妈是偏向自己的. 同学们,熊妈妈真的偏心了吗?

学生们在教师设计的故事情境中,都表现得很主动、兴奋,都很主动地思考熊妈妈分蛋糕的问题. 有的学生开始查阅课本,相互探讨,都很自主地探究有关分数的知识内容.

故事情境的创设,为学生营造了一个充满童趣的学习氛围,让学生对数学知识更加渴望,有更强烈的学习数学的兴趣,直接提高了学生的课堂教学参与度.

二、生活情境,培养学生应用意识

新课改前,教师在数学教学中更习惯于将知识直接灌输给学生,但事实证明学生的学习效果并不佳. 而新课改以来,教师做了很大的改变与调整,更在意让学生自己去体验知识生成,去实践探索. 开展生活情境是拉近数学与生活的距离,是提高学生应用能力的最有效手段. 教学中,教师可以为学生营造一个生活情境,为学生创设熟悉的学习氛围,以提高学生解决问题的能力.

例如:在《长方形和正方形》的教学中,教师带领学生走进生活,为学生创造生活情境,以促使学生学以致用,并很好地感受到数学的实际应用价值. 师:农民伯伯想要做一个长8米,宽6米的长方形羊圈,为了节省材料成本,农民伯伯选择将羊圈做在一道围墙处,也就是说以这道围墙作为长方形羊圈的一条边,而每米篱笆8元钱,你们帮农民伯伯设计一下,怎样花钱才最少?最少为多少元?学生在教师说完后,就已经被拉进这个情境中. 由于是自己身边的生活问题,所以学生感到异常的熟悉,表现得都很积极. 有的学生尝试用墙作为长方形的宽边,最后得出需要篱笆8 + 8 + 6 = 22(米),这样最后会花费8 × 22 = 176(元). 之后,学生又试着以这道墙做长方形的长边,最后算的消耗篱笆6 + 6 + 8 = 20(米),这样花费8 × 20 = 160(元),明显发现做长边时最便宜. 学生在探究出最好的解决方案后,成就感十足.

案例中,学生在教师创设的生活情境中,都很主动地去寻求这些问题的解决方案. 这种教学方式,很好地锻炼了学生的应用能力.

三、游戏情境,提高学生学习效率

小学阶段的学生都比较活泼、爱玩、注意力不集中. 教师不需为此感到无奈,这是一种很正常的现象. 作为教师可以有效开发学生这一特殊的学习资源,将学生钟情的游戏融于数学课堂中,为学生创设游戏情境,将数学知识游戏化,以推动学生主动参与,真正实现快乐学习,进而实现学生的高效率学习.

例如:在《10以内的加法和减法》的教学中,教师为了调动起学生的学习自主性,为学生创设了一个有趣的游戏情境. 师:现在我们来做一个找朋友的小游戏,我会给你们每个人分发几张卡片,每张卡片上都写有一个数字. 我会在你们其中依据卡片找我的朋友.

师:我手中的卡片上的数字是10,而我的好朋友的卡片数字比我的小4,他在哪里呢?

学生们都积极反映,迅速计算.

生1:在这里,我是你的好朋友,10 - 4 = 6,所以你的好朋友是我“6”.

师:现在我的卡片数字是5,我的朋友比我的大3,你在哪里呢?

学生都很认真地计算,寻找自己的卡片中是否有符合老师的条件的.

生2:是我,5 + 3 = 8,而我的卡片上是数字“8”,所以我是你的朋友.

游戏就这样热烈地开展着. 由于教师的参与,学生表现得更是积极主动. 而且游戏本身就具备一种魔力,吸引着学生. 这种游戏情境的教学方式,激活了学生的主动意识,帮助学生巩固了新知,最大限度地提高了学生的课堂学习效率.

总而言之,情景教学已经被广泛应用于数学课堂教学中,而且也得到了教师和学生的认可. 教师在今后的数学教学中,更是要注重情境的创设,为学生创设最恰当的学习情境,营造最好的学习氛围,让学生轻松地学习数学,实现高效的小学数学课堂教学.

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