落后地区教师培训需求浅析

陈海龙 张永红

摘 要：解决教师培训中长期存在的深层面问题，关键的还是按需施训，即分析培训需求是什么？怎样满足？笔者认为教师培训应从了解需求开始，培训需求分析主要包括：现状评估、目标反思，需求满足的评估，分析方法可以是访谈、观察、测试、问卷。

关键词：教师培训；需求分析

中图分类号：G625.1 文献标识码： A 文章编号：1992-7711（2016）06-001-01

随着教育事业的发展，教师从改革的后台被推向了改革的前台，相应地，教师专业发展问题亦日益突现出来。基于此，教师培训就越来越被提到了议事日程，特别是国家教育部出台相关文件后，即使在如甘肃会宁这样的欠发达地区，组织培训也成了教育局的基本职能之一，县级培训管理机构——研训办也应用而生，参加培训也成了教师的一项日常工作，如笔者本学期即参加了信息技术能力提高国培项目、2015年兰州高考研讨会、白银市高三九科教师假期培训、白银市政治学科基地骨干教师研修活动和不胜枚举的校本培训。但培训实施效果如何？

一、培训中存在的问题分析

长期以来，由于部分教师难以形成自主发展观念和职业可持续发展规划，教师培训也没有把教师的成长和教学动态变化联系起来，导致培训课程设计和演绎大量采用高深的理论和时髦的词句；不接地气，即培训设计和教师需求脱节严重；因而在开展教师培训中，一些深层次的问题又逐渐突出。这些问题表现在：培训组织上的强制性；培训需求上缺乏针对性；培训方法上的单一性；培训对象上的无视主体性；培训效果上的低效性；培训组织形式上多专家讲座少学员参与互动；注重知识灌输而忽视专业能力发展等。这些问题不仅具有深层性，也具有长期性，人们都觉得这些问题必须得到解决，但找不到有效的办法。 解决教师培训中长期存在的深层面问题，已经不仅是技术和方法问题，而是必须解决教师培训观念上的滞后性问题。 解决问题的关键是笔者一直大力呼吁的“培训本土化和培训师专业化”。其中的核心问题可以细化为：培训的本土化、培训课程资源开发专业化、培训者队伍建设、培训绩效评估、职前职后一体化、跟踪式培训等。但最关键的还是按需施训，即分析培训需求是什么？怎样设计培训才能满足这种需求？

二、培训从了解需求开始

了解教师的培训需求的过程，就是研究者有目的、有计划地在自然条件下，通过感官或借助于一定的科学仪器，对社会生活中人们行为的各种资料的搜集过程。 培训常见的核心问题如：培训谁？为什么培训？培训主题是什么？ 通过什么课程计划和路径达到目标？如何设计培训？如何进行培训质量过程监测？如何评估培训效果？要回答以上问题，就必须分析教师的需求是什么？目前，教师培训需求主要来源于三个方面：第一、国家对教师提出的必须学习的内容和达到的目标，地方教育行政部门、学校规定教师要达到的标准和提出的要求；第二、教师在实际工作中面临的困惑、问题和意识到学习的必要性而产生的多样化的学习需求。第三、教师专业成长的需求。教师培训需求就是以上三方面实际状况与理想状态之间通过培训能够改变的差距。

三、培训需求分析方法

培训需求分析就是由培训专业人员对培训需求进行排序，将进行培训所需的资源和实际可用的资源进行调整与匹配，从而设计出可行方案的过程。

培训需求分析可以是“现状评估”基础上的分析，分析者是教师本人、学校的管理者或教育管理部门；“目标实现”基础上的反思，反思者是教师本人、培训者或方案设计者；“需求满足”基础上的评估，评估者是教师本人、培训者、方案设计者。 进一步思考的问题：一是需求是谁的需求？“教师”不是笼统的概念，要分段、分科、分层、分岗、分类、分龄、分地域。培训要细化，如新教师培训、岗前培训、小学低年级班主任培训、高三政治教师培训、信息技术应用能力培训。二是需求一定能满足吗？哪个机构、哪位培训者可以提供这种资源，承担并胜任这个培训。三是需求与目标之间的关系，即通过了解需求，设计培训，达成目标，由此形成了实践导向的培训、问题解决的培训、主题式培训；全员培训、骨干培训、带头人培训、名师培训。

分析方法可以是访谈、观察、测试、问卷。问卷调查中需要做好编制样卷、调查问卷、统计分析等工作。

四、落后地区教师培训需求例举

笔者最近针对会宁县农村小学教师培训需求的一项调查结果显示，从培训内容需求看，教师主要需要学科教材教法研究的知识、教育科学研究方法方面知识、班务工作管理知识、教育心理学和课堂教学技能知识等他们既有提高学术水平、加强科研能力训练的需求，又有提高教育教学技能的需求。从培训途径的需求排在第一的是学习他人经验，其次是参加教科研活动和进修交流。这些数据反映了多数教师希望能通过教研等活动，学以致用。从培训的方式需求看，教师大多选择师徒结对，其次是喜欢案例讨论与分析，第三是观摩点评和自主学习及反思，最不喜欢的是讲座。这是因为农村小学教师平时只是通过阅读参考书来吸取知识改进教学，又缺乏系统的现代教育理论知识。他们希望通过名师的引领和指导，现场观摩，目睹课堂教学的实况，以此提高教学水平、丰富教学手段和优化教学方法。从培训的时间需求看，大多数教师喜欢自主学习和校内培训，喜欢短期集中培训。因此，只有切实考虑到当地的实际情况，合理安排培训，才能更好地满足教师的需求，不断促进教师的专业化发展。

（注：本文系甘肃省教育科学规划2014年度课题《教师培训本土化与培训师专业化研究》GS[2014]GHB0998阶段性研究成果。甘肃省教育科学规划2015年度课题《“科技人文”特色实验学校的发展规划与实践研究》GS[2015]GHB0755阶段性研究成果。）

[参考文献]

[1] 赵德成、梁永正著.教师培训需求分析.北京师范大学出版社，

2012.01.01.