提高高职学生网站开发能力的几点措施

王艳玲 柴造坡 王海 毕庶勋

【摘 要】网站开发能力是网站设计与维护工程师岗位的核心能力，主要包括信息收集、加工、处理能力，开发文档撰写能力，网站前台设计与开发能力，网站后台设计与开发能力，动态站点优化及更新能力，动态网站管理与维护能力，网站故障异常处理能力，以及良好的客户沟通能力和团队协作能力等方面。本课题针对高职高专网络专业学生进行跟进式研究，从课程设置、课程标准制定、资源库建设、教学方法和考核方法等多方面进行改革，目标是使学生能获得人才培养方案中规定的典型职业岗位核心能力，并有所提升。本文仅阐述了网站开发能力部分。

【关键词】高职；网站开发；核心能力；

基金项目：黑龙江省高等教育教学改革项目《网络技术专业核心技能培养研究与实践》， 课题编号JG2014020272。

网站设计与开发是计算机网络技术专业高职学生的专业核心技能之一，通过几年的研究与实践，课题组从以下几个方面进行改革，显著的提升了学生网站开发的能力。下面对这几个方面进行分别说明。

一.逻辑清晰的课程

课程的设置要抓住主线、逻辑清晰，大而全的课程设置是不适合高职学生的，对于自学能力和自我管控能力一般的高职学生，样样学就样样松。因此在设课之前，课题组研究了主流的网站开发技术，并进行了梳理与取舍。目前主流网站开发技术有三组：1）Windows+IIS+ ASP.NET+SQL Server组合（可以简称为WINS）， 2）Apache+MySQL+PHP组合（视操作系统可简称WAMP或LAMP），3）Java+MySQL+Tomcat组合，这还仅仅是后台部分。那么网络专业的网站开发要选哪个主线来设置课程？还是像其他一些院校一样，每组都开几十个学时呢？

基于多年来对于高职学生自身条件的研究、目前就业市场对人才需求的调研、以及人才培养方案中设定的典型工作岗位，最终选择了Apache+MySQL+PHP组合作为设置课程的主线。最终制定课程如下，

操作系统：《Windows server管理》120学时，《Linux系统管理网络服务》50学时；

前台：《Photoshop》30学时，《网页设计与制作》80学时；

后台：《网络基础》50学时，《数据库原理及应用》50学时，《PHP动态网站设计与维护》80学时；

综合实训：《网站动态效果制作》50学时；

形成了WAMP和LAMP网站开发黄金组合的课程脉络。

二.适合高职学生“材”、基于典型职业岗位的课程标准

课程标准是课程实施的准则，不能马虎。课题组从高职学生是怎样的“材”和高职毕业生就业的典型工作岗位两个方面入手，制定了理论够用、实践操作性强的课程标准。

先来说一下“材”，这是一个老生长谈的问题，也是一切改革的立足点。我们的学生不擅长做记诵的知识，初高中基础也薄弱，这也是他们高考失利的主要原因；同时，他们一直被学校和家长视为不好好学习的孩子，自尊心和脆弱，缺乏自信心。大篇幅的理论知识会增强学生的挫败感，促使学生自我放弃；而动手实践，是初高中不强调的部分，在以往的学习经历中，不常出现，对于学生是新奇的，也是他们突破自我的突破口，另外，动手做出来的记忆效果也要强于背诵，是非常适合高职学生这块“材”的。

在来说一下典型职业岗位对于高职毕业生的核心技能需求。企业对于本科生、高职生从事的工作岗位是有不同的期待的，企业要求高职毕业生更多的是做出来，而不是设计出来。也就是说，理论够用，操作实现能力要强。基于以上两方面的研究，制定了各门课程的课程标准。

三.因材施教的教学方法

传统的教育方法比如讲授法、演示法等，对于自控力强、有预习和复习习惯的学生是很有效的，而对于现阶段高职的学生往往效果是差强人意。如何能调动我们的学生，跟随老师，并且在预先和复习量都不大的情况下，掌握职业岗位所要求的核心能力，课程的实施环节自然是最为至关重要的。在教学过程中，采用了举例法、任务教学法、归纳法、案例教学法、小组协作法等多种教学方法，目的在于让学生多动手来操作，并且在动手操作的过程中，看到结果，从而不断的获得小的成功，一步一步的诱导学生学习。在我们看来，失败也许是成功之母，但前提是经受失败的人是一个内心强大、目的性强的人；成功才是成功之母，尤其是饱受应试教育摧残，不自信的高职学生。课程学习中的点点滴滴的成功，让他们发现自己并不是一无是处，只是不适合某种方式的学习罢了。通过教学方法的改变，帮助学生认同自己，甚至是喜欢通过课堂上的一个案例的实现来证明自己，进而掌握了职业岗位所需技能。

四.基于核心能力的考核方法

传统的课程考核就是一卷定输赢，和高考没有本质的区别。而我们就是对着这样的一群学生，可以说他们是高考战场上的失败者，如果仍然沿用原来的考核方法，一方面无疑是再一次证明他们不擅长学习，另一方面也不能充分的考核我们课程标准的内容。因此，考核是对前三项改革的检验。课题组最终研究的考核方式是：过程考核+结果考核，在不同的课程中过程考核和结果考核的权重会有区别。

何谓教书育人？可以理解为：传授知识技能——教书，培养健康人格——育人。教书育人应当体现在学校的每一个环节中，自然包括课程教学与考核。过程考核是”育人”的部分：考核学生能否出勤、参与、团队协作、小组间成员沟通、是否坚持完成全部课程内容等；结果考试时”教书”部分：考核理论知识、体系结构、项目实现等。

五.结论和展望

通过上述措施的实施，学生网站开发能力得到了很大提升。课题有结束期限要求，而研究是无期限的，课题组下一步的目标是创建网络教学资源库和任课教师的培训工作。有了网络课程资源库，可以有针对的要求学生进行预习和自我测评，会在一定程度上弥补高职学生学习习惯不良的不足；同时，能减轻教师常规备课工作量，才有更多精力投入到教学研究中。另外，对于任课教师进行培训，把课题研究经验推广开来，使更多学生受益。

参考文献：

[1]贺慧玲，刘进军.高职高专基于网站开发岗位能力的课程教育改革研究.无线互联网科技.2014（5）

[2]吴雨龙，戴永青，魏来.提升高职学生职业能力的有效措施探索.课程教育研究（新教师教学）.2013（29）

作者简介：王艳玲（女 1980- 黑龙江 哈尔滨市呼兰区），现执教于黑龙江生态工程职业学院计算机技术系，软件教研室主任，副教授，研究方向：软件技术、高职教学与研究。