浅谈多媒体在小学语文教学中的应用

张凤琴

【摘 要】人类的教育活动，如果从信息论的角度分析，一般体现为信息的生成、传输，接受的全过程。自然，在这一活动中，学生接收和内化自己所需要的信息，促进其身心的和谐发展才是教育的真正目的，但是离开了具体的传输手段，这样的目的就难以实现。一方面是目的决定手段，另一方面手段也为目的的实现提供了可靠的保证。而要想实现这种目的，多媒体手段是必要的方式之一。

【关键词】多媒体；小学语文；教学应用

何谓多媒体，它既不是多种媒体的简单组合，也不是现代教育技术的统称，而是以计算机的使用为中心，把处理文字、图形、视频图像、动画和声音等承载信息的多种媒体技术集成在一起的信息传播系统，它是用来扩展人与计算机交互方式的多种技术的综合，为人机之间的信息交流提供了全新的手段，这包括：高保真度的声音，达到照片质量的图像、二维和三维动画，甚至是活动影像。

一、展示教学情境

并非所有的语文教学情境都需要用多媒体来展示，也并非所有的语文教学情境展示都是把语言文字还原成图像。只有当学生对教学内容产生了心理距离，进而影响学生对语言文字的学习时，才适宜用多媒体生动直观的场景提供必要的感性材料，激发其相应的情感体验，为学生循着语言文字的导引进入语境铺道路。

多媒体文字、声音、图形、视频、动画等动静结合，交互集成的特点使语文教学情境的展示显得便捷而灵动。它可以着重以音乐渲染情境，着重以图像再现情境，或者在多种媒体的组合中营造情境。语文教学中，根据教学内容的特点，教学目的的不同，能够选择不同的展示形式。同时，依据展示的情境和教学内容的关系，我们可以从以下不同的角度切入：

1、相似与对比。多媒体展示的情境大多与教学内容呈相似或相关性，在这些相似或相关的场景与氛围的作用下，经联想与迁移，为进入课文的语境或学习其他的内容提供必要的情感或经验支持。相似能够产生联想，对比也能产生联想。有位老师在给学生上《爱莲说》一课时，通过多媒体给展示了一幅丽日下西湖湖面荷叶卷曲的画面，画面呈现出卷曲与舒展、清洁与污泥、亮丽与朦胧、明净与复杂，如此利用两者间的差别来产生情感距离，既达到了创设情境的目的，又避免了直观可感的声画对内涵悠远深厚的文学作品的简单诠释。

2、直接与间接。现代远程教育让老师和孩子尽享先进的教学资源，真是帮了教师，活了课堂。比如语文教材中好多情景，老师曾费尽了口舌，学生还是无法理解。现在使用远程教育资源找到相关资料，《草原》美丽如画的景色，《三峡之秋》独特的风光，《狼牙山五壮士》壮烈跳崖的感人场面，通过电视给学生放出来，直观、明了、易懂、效果好。

3、归纳与演绎。归纳型展示一般指的是课文具体内容的直接展示，情境的出现有利于对教学内容的归纳和概括，语文教学中多用此法。演绎型展示则指由对语言文字体现的某个结论或命题，用具体的情境加以推演或诠释，对语文教学内容有内化与深入的意义。

二、调节学习心理

1、激发学生学习兴趣。兴趣是人在一定的情感体验影响下产生的一种积极探究某种事物或从事某种活动的意识倾向，这一精神力量是推动学习的动力，多媒体提供的多种感官综合刺激，较之书面的文字和教师的口语，更容易引起学生的兴趣。值得注意的是，学生的兴趣不能仅仅停留于音像材料，不能让一些鲜艳图片过多地分散学生的注意力，而必须是迅速地将学生的兴趣和注意引到对语言文字的学习和感受上来。

2、利于知识的记忆和保持。据教育心理学研究表明，在人类的学习活动中，视觉、听觉在人的5种感觉中最为重要，分别达到了83%和11%，依靠视觉和听觉获取知识已占知识获取率的94%。另一实验证明，同一材料，三天之后的记忆率是：纯听，记下15%；纯看，记下35%；视听结合，记下75%。对视听觉组合使用的效率远远大于分别使用之和。多种组合的持续刺激，可充分调动大脑的功能，使之处于兴奋激活状态，利于知识的获取和保持。

3、开辟立体多向的思维途径。多媒体教学使师生处于一个开放的互动的审美的心理场，充分激发学生的心理生理潜能，他们的思想随情境而向四方发散，联想和想象自由而不受约束，或者曲径通幽，或者触类旁通，或者纵横捭阖，智慧的火花不断引燃，思维发散的广度和深度显然远远优于单一的教学模式。

三、帮助学生审美

我们都知道，语文课堂是审美鉴赏和培养学生审美能力重要的实践场所。多媒体呈现教学内容直观形象生动，既能展示静态美，也能表现动态美。它本身图形、文字色彩丰富，形式多样，也给学生强烈的形式美的感受。利用多媒体的超媒体传递信息功能，语文教学在突出语言文字训练的同时，融音乐、美术及教育于一体，让学生在一种美的情境氛围中学习。因此多媒体教学手段能够突破传统程式的束缚，更有利于发掘语文教学中的审美因素，培养学生的审美能力。

1、利于展示美的形象，产生美的共鸣。文学鉴赏必须从形象感知入手。为了让学生更快更多地感知形象。我曾经在教学光盘上看到一位老师在教学老舍先生的名著《茶馆》（片断）时，用工具软件，将该剧影片中重在反映王利发性格特征的片断进行编辑，用几分钟的课件浓缩出他整个一生的经历，其血肉丰满的性格特征，深深感染了学生，使学生对人物形象的审美感知变得丰富，深刻起来。课件的运用加大了课堂容量，并使得课内外知识融会贯通。

2、利于理性思考，形成审美判断。多媒体提供的直观生动的形象，为学生形成审美感知提供了便利的条件，同时，多媒体随心所欲的操作性，也易于调动学生主动积极的态度，参与审美体验，形成审美判断。在审美活动中，学生是否能得到真实而深刻的情感体验，是形成审美判断重要的基础。

四、优化课堂结构

多媒体教学能优化课堂教学，提高教学效率主要体现在以下几个方面：

1、高速，高容量。多媒体可以存储和传输大量知识信息，使得它在相同的单位时间内传递信息，比传统教学更多更快，使课堂容量和密度达到适宜学生接受的最佳程度，这是传统教学无法比拟的。

2、具有协作功能。基于局域网或校园网的联机型多媒体语文教学，能够实现师生、生生之间的自由交流，有利于体现学生的主体地位，发挥学生的主体精神，革除传统课堂教学的弊端。

3、提供及时反馈。多媒体的人机对话，及时反馈，能够适时评估学习效果，调动学生的学习热情，从而提高学习效率。

总之，多媒体的应用在语文教学中是必不可少的，但教师在应用多媒体必须做到“适时、适度、适当”，科学、合理、巧妙地应用，才能真正体现多媒体在语文教学应用中的实效性。