浅论高中政治生态课堂的构建

赵元举

随着教学改革的逐步推行，构建高中政治生态课堂也成了一个必然的趋势。对于高中生来说，思想政治不仅是他们接受思想教育的主阵地，还是他们认识世界、走向社会的一个重要窗口。因此，作为高中政治教师，我们要对高中政治生态课堂有自己的看法和思考。

一、什么是生态课堂

（1）生态课堂是充满了活力的。在对生态课堂进行了解时，我们要紧扣“生”字，生即为具有生命力。也就是说，我们的课堂不仅要进行知识的传授，还要有师生之间的交流。生态课堂要能够充分调动学生的活力，彰显他们的个性，体现他们的生命力。

（2）生态课堂是以学生的发展为根本的。在课堂教学过程中，教师要将学生的全面发展放在第一位。“生”也可解释为“学习的人”，从这个意义上出发，我们所说的生态课堂就是要以学生的发展为根本。

（3）生态课堂是师生交流的课堂。要想对生态课堂的内涵理解透彻，我们先要弄清“生态”二字。简单来说，生态就是生物的生存状态，也可以理解为生存环境。对于学生来说，他们在高中政治课堂中的主要环境关系就是与教师之间的关系，因此，生态课堂的构建与师生之间的交流是分不开的。

（4）生态课堂要具有时代精神。从宏观的方面来说，生态课堂是一种具有时代精神与开发精神的教学模式。课堂是教学的主阵地，我们在对教学内容进行设计时要以开放的眼光让高中政治面向世界、面向未来。

（5）生态课堂要尊重学生的主体性。生态课堂拒绝以往那种“按照套路出牌”的教学方式，它强调的是学生掌握知识的过程和方法，学生是通过什么样的方式将知识内化的，学生是如何领悟和生成新知识的。

二、高中政治生态课堂的构建方法

（1）为学生创设适当的教学情境，促进课堂教学生活化。我们的高中政治教材中有很多内容都是与学生的实际生活紧密联系的。如《经济与生活》这一章节，它所列举的经济现象都是高中生非常熟悉的。因此，在课堂教学中，教师要为学生创设生活化的教学情境，让他们从课堂教学中感受到政治知识学习的意义，增强学生的个人体验。如进行《树立正确的消费观》这一课的学习时，笔者就让学生提前对自己家的消费情况进行调查，并展示了两位学生的家庭消费清单。随后，笔者让学生对这两张清单进行评价，说说哪些消费是合理的，哪些消费是不当的，以直接、明了的方式对学生的消费观进行引导，培养他们的消费习惯。通过情境的创设，那些枯燥的知识学生理解起来也容易了，在讨论的过程中深化了他们对于消费的认识。

（2）引导学生进行自主学习，培养他们的探究能力。在生态课堂中，学生是教学的主体，只有让他们进行有效学习、自主学习，他们对于知识点的理解才会更深刻，进而激发对政治知识的探究兴趣。在学生进行自主学习时，教师不是当“甩手掌柜”，而是要结合所学内容与考试要求，以问题为导向，将知识点融入一个个的问题中去，让学生结合问题进行学习。有的教师认为自主学习就是学生自己学习，这种理解是不全面的，学生应以个人独立预习为基础，有不理解的知识可以在小组之间展开讨论，也可以在小组之间进行展示和交流，对其他组的成果提出自己的意见。如果小组之间仍然解决不了，就由教师来进行解答。这种学习方式能够有效提高学生的自主学习能力、探究能力与合作能力。

（3）合理利用资源，创设开放性课堂。一方面，我们要开放教学内容。在对教学内容进行设置时，我们要跳出教材和参考书的桎梏，拓宽高中政治的教学渠道，向社会和学生的生活中去选择与政治课教学相关的内容，展开有效的教学活动。我们可以利用唐诗宋词点缀政治思想，也可以利用亚里士多德、柏拉图等人的思想佐证我们的政治理论。另一方面，我们要开放教学时空。给学生留出更多的时间让他们独立思考和探究，走出教室这一空间的限制，走到校园之外，进入社会之中去感受政治与社会生活的联系。笔者经常结合教学目标与学生的需求为他们组织一些与他们的能力相符的社会实践活动，在学习《价格变动的影响》一节时，笔者就让学生在周末去菜市场进行调研，看看农产品价格的上涨给当地居民的生活带来了什么样的影响。

（4）教学方式多样化。在课堂教学过程中，教师的教学方法要根据教学内容与学生的实际需求不断地进行变化，采取灵活多样的教学方式，使教学避免成为一成不变的固定程序。高中政治教学可以采用的教学方式有很多，常见的有参观、讨论等。如进行“国家利益是国际关系的决定性因素”的学习时，笔者就让学生先自己阅读教材，然后为他们播放了《亚洲基础设施投资银行朋友圈不断扩大》，并以此为背景以小组的形式进行讨论：韩、英、法、德等资本主义国家为什么不顾美国的反对加入亚投行？在章节的学习中，笔者采用了多种教学方法，有效地发挥了学生的积极性和主动性，教学任务的完成也很顺利。

高中政治生态课堂是一个值得研究的新课堂，作为教学改革中出现的新事物，它的成长也要不断完善，在这个过程中，我们要打破旧的限制，确立新的制度和规范，学习新理念，付出更多的实践与思考。