有关农村小学数学习题课的教学方式和学习方式

谭志群

自从新课程改革在教育领域实施并得到迅速发展以来，小学教育作为人生的启蒙教育逐渐受到社会的广泛重视，特别是农村小学教育由于教学资源的限制，教学质量偏低，更成为社会关注的重点内容。因此，为了进一步提升农村地区小学教育的质量，在教学实践中教师应该充分挖掘教科书资源，针对习题课探索科学的教学方式和学习方式，进而对学生做出正确的指导，促进学生全面发展。

一、农村小学数学习题课教学方式

1.转变传统教育观念

我国农村地区小学教育发展缓慢，教师的教学实践主要受到传统教学观念的影响，以教师的灌输式教学为主，学生只能被动地接受教师的讲解，特别是由于农村地区教师资源紧缺，教师对于整个学校的重要性不言而喻，在一定程度上导致教师始终是教学活动的主体，对教学效果的强化产生不良影响[1]。新时期，教师要想提升教学质量就应该对教学方法进行创新，转变传统教育观念，将学生作为教学活动的主体，培养学生的思维活跃性和创造性，为教学质量和教学效率的提升提供保障。

2.积极引进先进的教学设备

随着网络的发展，网络教育设备对教学活动的影响也逐渐增强，所以为了提升农村地区学生的科学文化意识，加强学生对网络的认识，学校应该有选择性地引入一些相对先进的教学设备，如投影仪、录音机、小型多媒体播放器等，让学生在图片和声音的引导下加强对网络教学的理解，为后期网络学习奠定基础。针对习题课教育，教师可以利用这些设备向学生展示习题的解析过程，节省板书时间，增强教学效率，为教学质量的提升提供相应的保障。

3.加强与生活实际的联系

为了加强习题教学与学生生活实际之间的联系，农村小学数学教师在教学实践中可以适当地为学生提供一些知识应用题型，并引导学生联系生活实际对这些问题进行分析，在兼顾农村地区教学特色的基础上，提升习题课教学质量。例如，针对面积问题，教师就可以让学生加强联想与想象，分析面积与自身生活之间的关系，如土地面积、房屋墙壁面积的求取等，进而根据学生的联想设计习题课习题，加深学生对相关知识的理解，提升教学质量[2]。

二、农村小学教学习题课学习方式

1.结构重组

受到教学资源的限制，农村地区学生学习方式的掌握一般有限，一般只会对与例题相似的学生进行巩固训练，学习效果相对较差。所以教师在教学实践中，应该结合学生的学习需求引导学生对部分习题进行结构重组，通过多层分析，简化理解难度，并加强知识之间的联系，拓展学生思维，促使学生获得更好的发展。

2.题材激活

当前我国小学数学教材中一般会含有大量的习题资源，包含丰富的教学信息，能够对学生进行数学思维引导。所以教师在教学实践中应该加强对这一部分内容的重视，通过适当的调整和修改，引导学生进行题材激活，引发学生对相关问题进行思考。例如，在讲解完百分数的应用相关知识后，教师可以引导学生对修路习题进行激活：原习题内容为修路队修筑一条公路，前4天完成计划的20%，按照这样的速度完成整个工程需要多少天？此时，教师可以引导学生结合自身认识增加一个条件，激活题材，对这一知识点进行更为深入的探索，拓展解题思路，促使学生获得更好的发展。

3.转换解题角度

小学数学教学对习题的训练主要以例题加习题的方式为主，例题与习题之间存在一定的对应关系，这种习题训练虽然也能够提升学生的数学成绩，但是不利于学生数学建模，对学生数学思维的养成产生不利影响。特别是在农村地区数学习题教学资源匮乏的情况下，这种不良影响更为严重。所以，教师应该引导学生转变解题角度，多元化探究解题思路，提升教学实效。例如，在学习完分数的性质后，教师就可以引导学生在习题学习中将3/4=3×3/4×（）转换为3/4=（3+9）/（4+？），这样学生换角度思考问题，能够对分数的性质形成更为深刻的理解。特别是掌握这种习题方法后，学生可以将有限的习题转化为无限的学习资源，对学生学习效果的提升产生着积极影响。

综上所述，农村地区的小学数学教学具有鲜明的农村地域特征，所以农村小学数学习题课的开展应该兼顾农村地区的特点，在新课改的指导下对教学方式和学习方式进行改革和创新，提升教学质量，最大限度地维护城乡教育均衡。

参考文献：

[1]边登清.小学数学生本教育中的“前置性学习”[J].青海教育，2015，（7）：76—77.

[2]刘凤军.浅谈小学数学习题设计的有效策略[J].读写算（教育教学研究），2015，（11）：198.