高职汉语教学模式与策略分析

古丽努尔·依曼拜

摘 要：近年来，随着现代化社会发展水平的不断提升以及教育改革的不断深入，高职汉语教学已经受到越来越广泛的关注。但是随着高职国际化合作教学的积极开展，高职汉语教学过程中也出现了一系列问题，严重阻碍了高职汉语教学的健康开展。因此，在高职汉语教学期间，教师要高度重视高职汉语教学模式的创新，并采取有效创新的措施，提升汉语教学质量水平。本文就高职汉语教学模式以及策略进行阐述。

关键词：高职汉语；教学模式；策略分析

现阶段，随着各国对汉语实际学习需求的日益增长，我国已经通过了相应的国家政策来不断加强汉语的推广，例如成立国家专业化汉语办公室、设立汉语专业、举办汉语教师资格证考试以及成立孔子学院等，并鼓励各高校积极开展相应的国际化合作办学活动，扩大留学生规模。目前，高职高专教育属于我国高等教育重要组成部分之一，承担着高新技术转化以及传统产业升级的重任。因此，为了加强国际交流，应高度重视汉语教学水平的提升。

一、高职汉语教学模式现状

目前，部分高职在汉语教学过程中，学生如果通过了专业化的HSK4级考试就能够选择进入后期的专业课学习中，在这种情况下，学生的HSK4级考试结果则成为了检验学生汉语水平的重要标准。但是汉语教学目标的设定却直接造成了汉语教学方式的单一性以及学生在学习动机上的转变，教师在实际教学过程中非常容易把HSK4级考试具体要求看作教学目标实现的评价标准[1]。其中，高职汉语并不仅仅是简单的听说读写，在各大高职院校汉语教学过程中，不仅需要使学生的汉语水平得到提升，全面了解汉文化，积极传播以及认同汉文化，还应高度重视学生心理素质水平的提升以及专业技能教育，从根本上促进其综合素养的提升，为之后的就业打下坚实基础。

二、高职汉语的教学策略分析

1.丰富高职汉语的教学模式

高职汉语教师在实际教学期间，适当地增加汉语教学技巧对汉语教学有着非常大帮助。此外，高职汉语教师在学生中可以组建相对固定的高职汉语学习小组，并在汉语教学课堂上相对灵活地引入探究式教学模式、自学辅导式教学模式、范例教学模式以及任务教学模式等，不断丰富高职汉语教学课堂内容，从而更好地培养学生的学习能力，进而使学生可以积极主动地探索汉语学习相关技能与技巧。

2.发挥高职汉语专业学生主体作用

从专业化角度进行分析，教师主要是认识主导，而学生则属于认知主体，因此教师在高职汉语教学过程中需要充分发挥主导作用，确保学生获取知识的时候可以发展思维，并积极探究，发挥汉语专业学生主体作用[2]，进而使学生参与到实践教学过程中去，在参与教学期间得到发展。将学生放置到模拟汉语交际环境中，借助不断模仿来增强记忆，从而提升汉语专业学生对汉语的认识，熟练掌握技能。

3.高职汉语教学的教学理论分析

高职汉语教学中，教师需要掌握相应的模拟教学理论，在教师有意识地进行策划、指导以及组织之下，使学生可以有意识或者是无意识地实施语言操练。一般情况下，学生学习目的以及相应的学习行为部分时间是有意识的，而部分时间又是无意识的，当学生接受到指令的时候往往是有意识的，然而在实践活动中，学生之间交谈相对来说比较随意以及即兴，学生可以在交流中掌握语言技能，获得更好的学习效果[3]。

4.科学应用高职汉语的模拟教学

教师在高职汉语教学过程中，应合理应用模拟教学，科学制订教学计划，主要包括汉语教学目的、汉语教学的实施过程、汉语专业学生的分配情况、教具准备情况等[4]。此外，教师需要从汉语交际需要出发，科学确定高职汉语模拟教学标准化程序，并努力做到与真实交际内容一致性，充分调动其主观能动性。积极鼓励高职专业的学生参与其中，展现出自己的独特之处。在高职汉语教学期间，教师要扮演好组织者以及指导者的角色，确保模拟教学的有序进行，从根本上提升高职汉语教学的质量水平。

三、结语

总而言之，高职汉语教学是一项专业性以及系统性都相对较强的教学活动，教学模式是实际教学过程中的关键性因素，关系到高职汉语教学质量水平的高低。因此，在高职汉语实际教学期间，教师要积极探索教学模式，改进传统形式的教学模式，保证高职汉语教学工作的科学化以及规范化。

参考文献：

[1]范祖奎.中亚本土汉语教师的汉语知识结构与教学策略调查[J].民族教育研究，2014，（2）：121—126.

[2]张 雯.高职院校国际汉语教学问题及策略分析——以铜仁职业技术学院为例[J].职业教育（下旬刊），2014，（10）：61—64.

[3]井 茁.从中介语发展分析到高级汉语课程设置——内容依托型教学研究的启示[J].世界汉语教学，2013，（1）：105—116.

[4]何克拉，王冰洁.显著提升对外汉语教学质量的途径与方法探索——关于对外汉语教学的深层理论思考[J].电化教育研究，2013，（2）：83—92.