读写结合的三个切入点

邓素娥

叶圣陶先生曾说过：“阅读是吸收，写作是倾吐，倾吐能否合于法度，显然与吸收有密切的联系。”读写结合是提高小学生写作能力的有效手段。在语文教学中将读与写有机地结合起来，恰当地对学生进行写作指导，适时进行一些读写训练，能使学生的阅读与写作能力协调发展，齐头并进。那么，怎样才能将阅读与写作有机地结合起来呢？根据实践经验，笔者谈谈自己在教学过程中的几点具体做法。

一、领悟课文写法进行读写结合

选入教材的文章，文质兼美，典范性强，都是学生学习写作的范例。教师可以引导学生深入阅读，在感悟内容、把握作者情感的同时，捕捉并内化其写作方法，用于自己的习作。如教学人教版四年级上册《颐和园》一课，除了让学生了解北京颐和园的美丽景观，更重要的是学习本课抓住特点写景状物的表达方法。笔者让学生找出表示作者游览顺序的四个句子，理出作者的游览顺序：长廊—万寿山—昆明湖；接着，给这四个句子加上文章的首尾段，让学生朗读后质疑：游览的文章就这样写，行不行？引导学生体会到：文章要写得生动，光光写清楚游览的顺序是不够的，还要把景物描写具体。在此基础上，笔者以“长廊”这段为例，重点引导学生体会作者是如何把景物写具体的。首先，让学生轻读并思考：长廊给你留下了怎样的印象？把给你印象特别深的句子标出来多读几遍。其次，通过交流指导“绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间”“每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的”“长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种又开了”这几句，在学生的脑海中建立了长廊“长、美”的印象。接着，采用以下的引读让学生明白作者从多个角度来描写景物特点的方法。

师：进了颐和园的大门，绕过大殿，就来到有名的长廊。作者先整体看——

生：绿漆的柱子，红漆的栏杆，一眼望不到头。这条长廊有700多米长，分成273间。

师：再抬头看廊内——

生：每一间的横槛上都有五彩的画，画着人物、花草、风景，几千幅画没有哪两幅是相同的。

师：又放眼看廊外——

生：长廊两旁栽满了花木，这一种花还没谢，那一种花又开了。

师：作者就是按照这样的顺序，三看长廊，连句成段，将这条蜿蜒于万寿山南麓、昆明湖北岸的长廊完美地展现在了我们面前。

然后，通过一首歌谣，总结出写景状物的写作要领：写景物，抓特点，不要样样都写全；观察顺序不能乱，步步条理才清晰；五官感受很重要，看听闻尝加想象；敢于表达敢于写，写出作文一定好。最后，布置小练笔：模仿本段的写作方法写一处景物。这样，通过领悟课文写法，从说到写，读写结合，为课后练笔“记一次游览活动”奠定了基础，避免了写景时“记流水账”的弊病，同时，也增强了学生的自信心，提升了他们的写作兴趣。

二、调动内在情感促进读写结合

小学生天真可爱，情感丰富，在作文教学中，如果教师善于调动他们的情感，按照“激发情感—探究交流—读写提升”的教学程序，引导学生学会学习，就会在情感的激发中生成新型学习活动的格局。如教学人教版三年级下册《她是我的朋友》时，如何引导学生通过阮恒的表情、动作来感受他的伟大呢？一位教师这样做的：首先，指导学生找出阮恒决心献血的句子，从“颤抖—举起—放下—举起”这一系列动作变化的语句中，引导学生初步感悟他“献”与“不献”思想斗争非常激烈，但为了救小姑娘，还是下定决心举起手来，以自己的死去换取她的生。接着让学生找出描写阮恒“哭”的词，从“啜泣—呜咽—低声哭泣—抽泣”这些词语中感受阮恒当时很害怕死去，内心越来越痛，但为了朋友，阮恒却用“捂住—掩盖—咬—制止”一系列的动作来拼命掩饰自己的痛苦，就因为“她是我的朋友”。教师进一步引导：因为小姑娘是阮恒的朋友，所以他要输血给小姑娘；因为小姑娘是他的朋友，所以哪怕舍弃自己的生命也要救她。这是多么高尚的品格呀！以此引导学生感悟出阮恒“舍己救人、无私奉献”的可贵精神。接着，进一步升华：让学生结合自己的亲身体会，谈谈什么才是真正的朋友。在学生激情畅谈自己看法的同时，教师适时引导，帮助学生初步树立正确的友情观。此时，正是学生情感的最高处，教师及时把握时机，安排小练笔，要求学生以《我的好朋友×××》为题，写一件令你感动的事情，来体现真正的友情。这次小作文训练，学生的情感得以充分的展现，他们在情境体验中产生了发自内心的强烈的表达欲望，所写的文字也充分表达了对友情的歌颂。

三、激发创新思维引导读写结合

在阅读教学中创设情境，充分发挥学生的个性，唤醒他们的创新意识，也是进行读写结合的好途径。例如，在教学人教版六年级上册《只有一个地球》一课时，笔者创设了这样的情境：“‘人类生活所需要的水资源、森林资源、生物资源、大气资源本来是可以不断再生的，长期给人类作贡献的……给人类生存带来了严重的威胁。读着读着，听着听着，你仿佛看到了一幅怎样的画面？一种怎样的情境在你的眼前浮现出来？”有的学生说：“我仿佛看到了大气层被破坏，洪水泛滥，一些人拿着锋利的刀去捕捉猎物。”有的说：“鸟、蛇、青蛙等一些小动物，全都被人类吞进了自己的肚子里，人类真贪婪。愚蠢的人类啊，在对地球干些什么呢？”还有的说：“我看到一些人拿着斧头在砍树木，到处剩下了一个个树桩。狂风来了，泥沙都被吹起来了；暴雨来了，汇成了滚滚的洪水。”在这个情境中，学生的知识被激活，个性情感被唤醒，他们与自己休戚相关的阅历相联系，或调动已有阅读积累，展开积极而丰富的想象。在此基础上，笔者及时引导学生写出读后的感受或为保护地球写一份倡议书，学生情绪高昂，思绪联翩，写出的文字也充满情感。

当然，在进行读写结合教学时还要注意：要有针对性，即要针对本班学生作文各个阶段的具体情况，找准读写结合点，切忌盲目性；要有计划性，即要根据学段的目标、教材本身的特点，就“本”拓源，循“文”开渠，避免随意性；要有层次性，即要从简单到复杂，由单一到综合等等，不断提出新要求，有层次地推进，克服无序性。总之，在阅读教学中有意识地渗透写作能力的培养，只要教师常教不怠，学生常学不懈，作文教学之水就定会长流不涸。

（作者单位：福建省三明市三元区建设小学 本专辑责任编辑：辛铭）