五味真火，烹出教材作文的美味

袁敏

第一味火：激发写作兴趣。

作文难是大家的共识，学生感到难学，老师感到难教。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是学生学习的内驱力。越是难学的， 越要从培养兴趣开始，学生习作也是如此。因此，激发学生写作文的兴趣， 让其积极主动地参与作文教学的全过程尤为重要。要让他们把写作当作一件乐事，高兴快乐地写作文。六年级单元作文课《我的一次科学实验》中，老师独出心裁，首先用“变魔术”导入新课，激发学生兴趣。接着魔术继续变，变出土豆、吸管，让学生观察两种物品的颜色、形状、大小，还可以摸一摸、捏一捏。然后用软软的吸管去插硬硬的土豆，看看结果如何，说出自己的感受；第二回合时，更是把课堂推向了高潮……学生做得兴致勃勃，在老师的指导下仔细观察，亲身体验，自然说得头头是道，写起作文来就言之有物，有真情实感了。这样的作文课给孩子们留下了美好的记忆，激发了孩子们写作的兴趣，这样的作文课何愁没有习作的动力呢？

第二味火：引导观察体验。

怎样才能把作文内容写得具体生动呢？我认为主要是要引导学生观察生活，体验生活。六年级单元作文课《介绍自己喜欢的一种风味食品》中，老师非常注重引导学生去观察和体验，因此学生在作文时妙笔生花。老师先让每个同学拿起一个鱼丸，仔细观察鱼丸的样子，从孩子们的回答中总结观察方法：应重点关注鱼丸的颜色、形状、大小、手感，用上句式“像……像……”把话说得生动具体。在品尝鱼丸时，老师引导孩子们细细体验：吃第一个鱼丸时，细嚼慢咽，说一说品尝的动作、味道、感觉；吃第二个鱼丸时，想怎么吃就怎么吃，这时又尝出了什么不同的感觉……学生们通过仔细观察和亲身体验，在老师的有效指导下，自然就把真实的体验、真切的感受、真挚的情感表达出来了，这样的作文课堂，何愁学生没内容可写，何惧作文内容空洞？习作的过程，是抒发情感的过程，更是创造美好的过程。引导学生仔细观察、真实体验的习作课堂，于孩子来说，是一次温暖而美丽的心灵旅行。

第三味火：有效指导先“说”。

其实，作文教学要建立在学生说的基础之上，教作文，先说作文。四年级单元作文课《家乡的变化》中，老师十分注重教给学生方法，让学生充分地“说作文”。老师首先出示“过去的油城路”的图片，让学生观察，从路面到两旁把观察到的说具体。接着出示“现在的油城路”的图片，让学生观察。在说“路面”时，老师先出示《桂林山水》中的精彩文段，授之以渔，让学生照样子仿说“油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）；油城的路真（ ）啊，（ ）。”再提醒学生加上“油城的路发生了翻天覆地的变化”为总起句，引导学生把话说完整。在指导说“公路两旁的高楼”时，引导学生用上句式“一座座新楼房拔地而起，有……有……有……真是错落有致！”在老师的有效指导下，学生说得兴趣盎然，说得语言规范，说得妙语连珠。这样的说作文，不仅锻炼了学生的口头表达能力，更发散了学生的思维，培养了学生的想象力，为写好作文打下坚实的基础。

第四味火：重视片断训练。

在一节四十五分钟的作文指导课里，让学生写完一篇作文是不行的，而抓住重要的内容进行片断训练，却是方便易行的。片断训练耗时少，十来分钟，而师生间的反馈却快而多，当堂评改，学生印象深刻，收益甚多。如《我的一次科学尝试》中，老师在指导学生仔细观察、充分说具体后，出示片断训练提示：在实验过程中，你是怎么做的？怎么想的？当时神态怎样？请用一段话把自己实验的过程写下来。虽然是短短的十分钟，学生们写出来的一段话却很精彩，充分对刚才的作文指导是否有效进行了真实的反馈。

第五味火：及时赏析点评。

有学者提出对学生作文进行“赏评”，特别是当堂赏评，及时反馈，学生学习的效果会更好。讲评的主体是教师，赏评的主体则是教师引领下的学生，即师生共赏，不再是教师的“独乐乐”，而是全体学生的“众乐乐”。赏评主要是欣赏，是唤醒、激励、鼓舞，是先给孩子们一颗好吃的甜甜的糖，在他们回味甘甜的时候，温柔地指出“美中不足”，并给予他们“锦上添花”的锦囊。在《我的一次科学尝试》中，老师先问孩子们：“你最想欣赏谁的作品？”孩子们推荐了班长，老师赞赏地请班长上台大声读自己的文章，热情地称她为“学霸”，并让孩子们点赞文章中写得精彩的地方，孩子们畅所欲言，欲罢不能。最后老师真诚地称赞她：“你会积累会运用，真了不起！”老师一句赞美的话能让学生灿烂一辈子。相信这位“学霸”因为大家的点赞，对自己的写作能力一定充满了信心。师生真诚欣赏，发现习作亮点，提炼写作方法。在欣赏的过程中，孩子们明白了习作方法，真是“赏中有导”。

责任编辑 龙建刚