如何在数字化教学环境中打造高效课堂教学

朱博明

在教育教学改革的进程中，课堂教学的改革是核心内容。从教育普遍现状来看，我们追求的高效课堂教学，依然存在着多个难以解决的瓶颈，我们就从课前、课内、课后三个环节来分析这些存在的瓶颈。

1. 课前学生预习质量难保证，教师掌握学情难及时

学生课前预习质量低是一个普遍存在的情况，造成这种情况的有多个原因。除了学生学习动力不足、态度不正确、不愿意预习的主观原因以外，其主要的客观原因有以下几个。

通过自行阅读课本教材进行预习，对于大部分的学生来讲难度是比较大的。很多学生在完成老师布置的预习作业任务时，只能考“蒙”考“抄”。

很多老师没有对学生的预习行为进行细致的指导，导致很多本身学习能力、学习基础就不强的学生，根本不知道预习要做些什么。很多学生在预习时都是“发呆”度过的。

学生的预习情况和效果，教师比较难及时掌握，即使通过印制课前导学案的方法，教师批改也需要时间，教师无法及时掌握学生的学情，只能凭借过往经验，预判学生可能存在的学习困难。

由于课前掌握不了学生的真正的学情，教师在备课的时候很难对教学内容进行取舍，对于单元教学内容都“不敢不讲”，课堂内容并不会因为学生是否预习而有所不同。久而久之，预习成为“走过场”，教师和学生都不会太当一回事。

2. 课内师生互动交流不充分，教学活动学生参与率低

在传统课堂内师生的互动交流是难以充分的，在提出问题后，教师往往只能听取个别学生的回答，导致课堂容易被个别积极的学生所“垄断”，其他同学失去思考的空间；如果选择学生们一起回答，效果就更糟。此外，很多学生不愿意举手回答，甚至不愿进行思考，只等着其他同学回答和教师的讲解，因此失去提高和成长的机会。在实际听课的统计中，课堂活动（提问与回答）的学生参与率都会比较低。

在常见的小组合作学习课堂中，通过学生分组合作完成学习任务可以增加学生的课堂参与率，促进学生之间的交流与合作。但是，一方面依然局限于课室的座位，学生很难与距离比较远的同学进行交流；另一方面受到课堂教学进度的限制，难以在课堂展开充分的议论和交流，难以把发言的机会给到每个学生，导致所谓的合作交流学习，缺乏每个学生发表意见的时间和平台，最后都演变成优秀学生替代其他学生把学习任务包揽完成，其他学生虽然也参与了，但只是在旁观、在加油、在鼓掌，却没有思考，没有表达，没有提高，没有发展。

3. 课后作业情况反馈迟，教师答疑辅导缺时间

学生在课后的作业质量不高也是一个普遍存在的问题，造成这个情况同样也存在着多个原因。除了学生学习动力不足、态度不正确、学习习惯不好等主观原因以外，也有着学生课后作业完成情况缺乏及时反馈，学生在作业时遇到困难不能及时得到教师答疑和辅导有关。

在实际教学工作中，由于每天都有新的教学进度和教学内容，收缴作业、批改作业又需要大量的时间，在正常的教学进度中，教师很难找到充足的时间来帮助学生解决作业中反映的问题，更不可能存在给学生辅导的时间了。

最难解决的问题是，即使教师愿意加班加点给学生补习辅导，但不同学生呈现的问题是不同的，对教师的解惑、辅导需求也有巨大的差异，这种个性化的辅导需求很难通过统一的补习辅导而被满足。

通过实践，我们发现在数字化教学环境下，以上制约着高效课堂教学发展的瓶颈，可以通过以下具体方案予以缓解和突破。

1. 建立学生网络在线预学平台，提高课前预习效率

通过网络学习平台，为学生提供单元学习的预学视频（微课），让学生通过预学视频进行课前预习，并完成教师推送的预学任务（测试题）。教师可以随时查阅学生的预学情况（在线时间、听课笔记、测试题完成情况），学习平台还可以通过数据分析学生的课前学情。

以图文并茂、精炼讲解的预学视频（微课）代替书本，可以在一定程度上降低学生预习的难度，激发学生的学习兴趣；结合有针对性的预学任务（测试题），更能确保预学的完成质量。

教师在掌握学情后，可以更准确地进行单元教学备课，针对学生预学存在的问题，设计、组织各种课内教学活动，也可以对学生的预学表现给予评价和指导，促进学生养成良好的预习习惯。

2. 建立信息智慧课室，提高课内师生互动效率

信息智慧课室是指在课室内设置无线网络，将电子白板、多媒体教学平台、学生自带学习平板通过应用平台连接起来，形成一个数字化的教学平台。通过这个平台，可以从以下几个方面提高课内师生互动效率。

让教师发送给学生的学习资料更清晰。教师讲课堂上使用的视频、音频、课件、文字、图片，通过无线网络共享给课室内的每个学生，学生能通过个人自带的学习平板接受到这一切，并能在很清晰的环境下进行阅读、观看。

更容易“看到”学生在课堂上的表现。教师通过学习平板向学生提问，学生直接在平板上书写并上传答案（或者把书写在纸张上的答案拍照上传）， 教师可以浏览所有学生的答题情况，并直接统计答题数据（客观题）。

更方便地进行学习过程中的共享。教师可以选取任意学生的问题、答案或思路，共享给全体学生（在电子白板上或在学生平板上），全体师生可以一起对其进行批改或点评。

合作学习中的参与度更高。在小组合作学习中，每个学生都可以在自己的学习平板上发表自己的意见然后共享给全组同学取长补短。

分发学习任务更有针对性，实现分层教学、分层成长。教师可以通过系统对全班学生进行分组，根据水平层次分发不同的学习任务，让不同学生都在符合自己的能力范围内进行学习。

在这样的课堂内，教师不用担心发动学生参与活动或回答问题时的“冷场”，不用逐一巡视了解学生是否在参与教学活动，可以节省分发、收缴各类资料的时间，可以灵活地分派不同的学习任务，可以方便地进行“亮点”分享和“错误”分析。

3. 建立师生网络在线辅导平台，提高课后辅导效率

单元重难点内容讲解回放。教师可以将课堂教学的录像片段、教学重难点精简讲解微视频、单元知识纲要等资料共享在平台中，由学生根据自己的需要进行回看和观看。

自主作业辅导。在传统的纸笔作业基础上，教师可以借助微课录制软件，提前将作业的评讲（每题一评讲）内容录制成微视频，共享在辅导平台上，由学生根据自己在作业过程中碰到的问题选择性地点击收看，如果还有疑问，留言给教师由教师另行答疑。教师还可以通过对作业评讲微视频的点击数据，分析学生在作业存在的主要问题，在后续教学中进行跟进。

责任编辑 罗 峰