利用作文教学培养学生的思维深度

冯翠红

本文从四个方面论述如何在作文教学中培养学生的思维深度：补写“点睛之笔”，借助感悟深化思维深度；同“材”异构，暴露思维，趋优弃劣；用“问题”引领学生思维趋向深入；评注文章，借力打力砥砺思维。我们惯常的作文教学，大多将重点放在写作方法技巧的指导和训练上。其结果是学生写出了比较规范的作文，但是很少能从中读到新意、朝气和灵性。如果作文中缺少了真正的思考，也就缺失了生活的气息和让人回味的余韵。可以说思维的僵化肤浅，已成为学生作文中非常突出的一个问题。

要解决这个问题，最有效的方法就是在作文教学中重视对学生思维的训练，通过长期坚持、多种形式的激发、引导和挖掘，让学生思维的触角敏感起来，有力起来。

在作文教学中，如何培养学生思维的深度呢？

一、“点睛之笔”，训练思维深度

作文中的感悟常常体现出作文的深度和独到之处，用几句话来表达，成为点睛之笔。如果学生缺失了思维的深度，要写好这样的感悟是不可能的。反过来，我们可以通过填写点睛之笔的做法来训练学生思维的深度。具体做法：选一篇感悟式文章，将画龙点睛之笔省掉，让学生读文章，然后用点题的方式补写自己的感悟；之后交流讨论所写感悟的优劣；最后亮出原作的点睛之笔，将其与自己补写的内容相比较。在“填写——交流——与原作比较”的过程中，学生的认识便会由感性向理性提升，由肤浅向深刻迈进。

二、同“材”异构，趋优弃劣

从同样的生活中选材，不同的人写出来的作文差异却很大，让写出优秀作文的学生讲自己是怎样构思的，显露自己的思维过程，这样进行一段时间以后会给其他学生带来不小的启示。

我的学生曾经写过一篇日记——《老师的裙子》。多年前，我花一个月的工资买了一条长裙，几年后流行短裙，我把那条长裙重新裁制，做成了当时比较时尚的短裙。那天我穿着刚刚做好的短裙走进教室，很招摇地在教室里转了一圈，最后摆了一个POSE定格在讲台上，拎了拎裙子的下摆问：“老师的裙子好看吗？”“好看！” “猜猜，多少钱？”对于孩子们给出的每一个价钱我都表现出不屑：“你摸摸这手感！”“这可是今年的新款！”最后我又故弄玄虚：“告诉你们吧，这条裙子花了我一个月的工资！”当时学生的表情丰富无比，瞪眼的，伸舌头的，摇头表示不相信的……过了一会儿，我恢复了平日上课的常态，把这条裙子的原委告诉了他们。然后让大家以《老师的裙子》为题，在20分钟内完成一篇日记。写完后当堂进行交流。同样的内容，学生表达的主题却多种多样：这是有趣的一节语文课，老师很节约，老师的手很巧，老师很有生活情趣，原来老师没有撒谎——老师很聪明，衣服融入自己的创意穿着才更美，节俭未必就不美……经过讨论比较，最后大家一致认为“节俭未必就不美”的主题更有深度和现实意义。在这样的思考、写作与比较的过程中，学生的思维一直很活跃，而且思维在趋向深刻方面得到了训练。

教师写下水文非常必要。教师和学生写同题作文，读自己的文章，向学生暴露自己写作的思维过程。教师的思维水平毕竟要比学生高一些，对他们的引领作用就会更明显。我的学生王雷在作文中就写道：“当老师念她自己写的作文的时候，不仅是我，全班同学都很入神，那样的时光是多么快乐。现在，即使我看到一件很平凡的事，一种极平常的现象，也往往会产生莫名的感受、莫名的震撼。我想，或许是老师影响了我吧。”

三、“问题”引领，思维趋向深入

问题是思维之源，更是思维的动力。 在作文教学中，教师设计出具有思考价值的问题，引导学生在积极的思维过程中深入理解作文要表现的“写作对象”，这是作文指导的有效方法，也是培养学生思维深度的一种重要途径。

在执教原人教版九年级上册第三单元“青春随想”作文指导课的时候，按照由易到难、由简单到复杂的顺序我设计了一个有层次有梯度的问题组，引导学生将抽象的“青春”还原为可感的颜色、声音、味道、事物、人和精神，从而实现了对“青春”内涵的深刻理解，也对学生进行了一次有效的思维训练。

我的问题是这样设计的：

1.请大家展开联想，你觉得青春是什么颜色的，为什么？你觉得青春是什么味道上的，为什么？见了“青春”二字，你想到了什么声音？

2.看到“青春”二字，你会想到什么事物呢？

3.提到青春，你会想到什么人呢？提到青春，你想到了自己的什么事或什么生活片断呢？

4.我们已经步入了青春的大门，难道你不想提醒同学和自己一些什么吗？

5.字典上对青春的解释是“青年时期”，同学们往深里想一想，难道青春仅仅指人生的一个时期吗？

6.李大钊有句名言“以青春之我，创建青春之家庭，青春之国家，青春之民族，青春之人类，青春之地球，青春之宇宙……？” 什么样的家庭是青春之家庭？青春之国家之民族之地球之宇宙呢？只有人才有青春吗？

从总体上看，这些问题思维容量较大，由易到难形成了一定的梯度。在这些问题的引领下，学生的思维逐渐向深刻钻探：青春是有声有色、有形有味、多姿多彩、生动鲜活的，它就在我们身上、我们身边、我们的生活中；青春不仅是人生的一段时期，更是心灵的一种状态；不仅人有青春，宇宙中的万事万物都有青春。青春几乎成了一切美好事物的代名词。青春之万物，万物之青春——向学生渗透了“天人合一”的传统哲学思想。“问题”是学生认知发展进程中的“茧”，用问题引领学生思考，是以引导发现的方式帮助学生的思维破茧化蝶。

四、评注文章，推进思维深入

阅读是写作的基础，学生在阅读的过程中不但会积累知识和语言，更能生长思想。但凡佳作，必然包含了作者深刻的认识。评注时要对其人物、内容、结构、立意、语言等方面写出自己的评价，且言之有物，言简意赅。这就要对文章进行理解和吸取，引导学生接受“深刻”的过程。写评注，是在理解原作基础上的思维延伸和精神升华，这也是一种写作状态，是对学生思维的深度有着较高要求的写作行为，经常练习，必能砥砺学生思维。

当然，思维的深刻性与灵活性、敏捷性、批判性、独创性等思维的其他品质是密切联系的，它们彼此促进，共同消长。我们不可能孤立地只对某种品质进行培养训练，只不过在教学设计的时候有所侧重而已。对初中生而言，由于他们感性思维占优势，对事物的认识水平较低，训练其思维的深度是一个难点。这就需要我们开动脑子，努力拓宽作文教学中的这一瓶颈，以发挥语文教学在学生成长中的引领功能。