基于核心素养的语文探究式教学研究

朱天一

随着新一轮基础教育课程改革的不断深化，站在教学革新最前沿的教师们更新教学理念，坚持树立“以生为本”的教学新理念，为了达成三维教学目标做了很多努力。但是，对于学生的综合素质培养还有待提高，核心素养的进一步完善、提高，依赖于初中语文自主探究式教学模式以学生为“核心素养”的平台。笔者结合教学实际，基于核心素养的初中语文探究式有效教学模式的认识，谈几点看法。

一、创设情境，激发学生探究的兴趣

创设情境是有效课堂不可缺少的环节，它要求教师在课堂教学过程中围绕文本中的热点、重点、难点构建生动活泼的生活场景，让学生设身处地感悟学习的乐趣。一首流传千古的古诗，一句隽永精警的名言，一则寓意深刻的寓言，或者一片随风而落的秋叶，都可以成为教师创设轻松愉快的教学情境的元素。随着现代信息技术的迅猛发展，多媒体已经在中小学课堂上得到基本普及，它的独特优点能给学生提供直观的感受，教师可以借助画面、图片、声音等综合性要素带给学生栩栩如生的形象，引导学生开启创新思维的闸门，为他们的自主探究保驾护航。

譬如，我在执教郭沫若的《天上的街市》一生”， 会教了，自然也就会学了。培训是一种沟通，更是一种教与学信息的碰撞、分享。老师要在批阅学案，调研学情的基础上，找出学生真正需要的问题，明确培训的目标，有针对性地训练。用培训来引领，用培训来教育，用培训来管理，以实现课堂的高效。培训是高效课堂的开始，要做到分层培训，生生培训。

2.互助展示，成果共享

全面提升学生的语文素养。传统的语文教学是知识本位，目的是应试，锻炼的是考试能力。这里的互助展示是合作，是共享，是百家争鸣，是讲读辩演，学生的表现精彩纷呈。这时理解的内容不再只是知识，而是一种体验后的表达。没有展示的同学也一定会被熏陶、感染和震撼，达到与作者及作品人物进行心灵对话的目的。因此展示也是学生生命成长的展示。

3.即时评价，导在课堂

评价不仅具有导向和激励作用，更能点燃学生的学习激情，让他们在不断的被肯定中走向完美。在互助、展示课堂中评价贯穿始终，在自主环节，须评价学案的完成情况；在互助环节，评价交流探究的热烈有效程度；在展示环节，评价展示成果（形式和内容）的精彩程度；在总结环节，课代表评价全班同学的表现、学习效果，而且公布本节课的优秀学习小组和展示小明星。所有这些方面都要进行分值奖励并及时做好总结、晋级。

总之，互助、展示教学模式充分尊重了学生的语文学习的主人公地位，真正还课堂于学生，通过各种形式的精彩展示，全面提高了学生的语文素养。老师通过课前培训课堂及时点拨、评价，真正成为了学习活动中的组织者和引导者，不再抢学生的风头。