《思想道德修养与法律基础》课的实践教学研究

肖淑玲

摘 要：针对《思想道德修养与法律基础》课（以下称“基础”课）实践教学的现状，论述“基础”课实践教学应将感受型实践教学、体验型实践教学和践行型实践教学结合起来，同时要有制度与经费的保障，建立多元化、立体化的考评机制等。

关键词：《思想道德修养与法律基础》；实践教学；考评机制

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1002-2589（2016）06-0224-02

作为德育的主渠道和思想政治教育的主阵地，“基础”课是一门帮助大学生成长成才、加强自我修养、树立为实现中华民族伟大复兴而奋斗的共同理想和坚定信念、培养社会主义法治思维方式、成长为党和人民需要的有用之才的课程。这是一门实践性、应用性都很强的课程，要求我们在教学过程中坚持理论联系实际，既要注重课堂理论教学，又要加强实践环节的教学，在引导学生学好书本知识的同时，联系实际，身体力行，把理论知识通过实践内化为行为的标准，提高思想道德素养和法律素养。而“基础”课实践教学最大的问题就是学生的参与程度不够，无法调动学生自主学习的积极性。在不断的探索与改进中，总结出一种将感受型实践教学、体验型实践教学和践行型实践教学结合起来的教学模式，取得了较明显的教学效果。

一、“基础”课实践教学的现状

目前各高校有部分教师在探索如何进行“基础”课实践教学，其中不乏有许多成功的经验。但是，“基础”课实践教学环节中存在的一些问题，直接影响到了“基础”课的实效性。

（一）实践教学内容没有真正调动学生的积极性

目前除一部分实践教学活动外，大部分实践教学活动如旁听法院庭审、外出参观，由于经费有限，往往派部分代表参加，这样导致很多学生对实践教学活动漠不关心，更不用说调动学生的积极性。

（二）实践教学内容陈旧

“基础”课的实践教学类型无外乎模拟法庭、旁听法庭庭审、社会调查、做校园文明环境的践行者、以及外出参观等，形式陈旧，真正能深入学生内心、引起学生共鸣的形式较少。

（三）实践教学的考核评价体系缺乏科学性

实践教学常常以调查报告、心得体会、活动总结的内容与字数作为标准来评定学生实践教学的成绩，忽视了过程评价，导致有些学生弄虚作假，这样的考核体系，缺乏可操作性，而且在一定程度上挫伤了学生参与实践活动的热情和积极性。

（四）实践教学课时分配缺乏规范性

“基础”课的实践教学的课时分配，没有科学、明确的指导标准。实践教学的课时由每个学校自行决定，有的学校实践教学的课时占理论课的一半，有的学校实践教学的课时很少。同时有的学校实践教学的课时进入了课表；有的学校实践教学的课时没有进课表，不能保证实践教学开展的效果。

（五）“基础”课师资方面的问题

一方面，由于教师数量相对不足，教师教学任务普遍繁重，以至于很少有教师去研究如何开展形式多样而又有实际效果的实践教学；另一方面，高学历、高水平的教师严重不够，部分教师对实践教学抱着拿教分的态度，思想上不重视，部分教师对实践教学的指导缺少经验。

二、“基础”课实践教学的形式探索

由于“基础”课教学内容与生活和现实息息相关，因此设计和开展“基础”课实践教学的最有效途径，就是把大学生的现实生活与教学内容紧密结合起来。根据实际情况和教师的特长，可以采用感受型、体验型、践行型实践教学模式，尽可能形式多样、内容丰富，使实践教学变成学生喜欢和终身受益的项目。

（一）感受型实践教学

感受型实践性教学是让学生在与社会接触中获得感受，主要的活动形式为参观访问。参观访问作为课堂教学的延伸，有助于学生形成正确的人生观、世界观、价值观。如在开展理想信念教育时，组织学生参观本地的历史纪念馆，引导大学生学习革命先辈的无私奉献的革命精神，有助于学生树立中国特色社会主义的共同理想；在进行弘扬中国精神教育时，通过开展“重走长征路”的活动，培养大学生弘扬以爱国主义为核心的团结统一、爱好和平、勤劳勇敢、自强不息的伟大的中华民族精神和以改革创新为核心的时代精神；为了培养大学生的法律意识，组织学生到法院旁听危害国家安全案件的庭审，帮助学生认清当前国家安全面临的威胁和挑战，明确自己肩负的责任。组织这种类型的实践教学，首先要认真规划，明确活动的主旨和注意事项。活動结束后，要及时交流总结，撰写观后感和心得体会。

（二）体验型实践教学

体验型实践教学是让学生在参与生活中获得直接经验，以培养能力为导向，做到理论与实践相结合。结合“基础”课教学目的是提高学生思想道德素质和法律素质，开展以社会调查、模拟法庭、参观“芷江受降纪念坊”等爱国主义教育资源的实践教育。通过对体验实践的感悟，培养学生良好的道德品质和法律素养。如计算大学四年的学习成本，引导学生珍惜来之不易的学习机会，时刻不忘父母的培养和国家的期望，发奋学习。同时让大学生走出书本，走出课堂，到实践中去学习，在实践中受教育。如拍摄“感动人心”微视频，以展示生活中向善、向上的一面，弘扬真、善、美，激发学生主动践行社会主义核心价值观的热情。拍摄“发人深省”微视频，主要展示生活中不文明、不雅观的一面，以批评脏、乱、差为主，警示人们主动培育社会主义核心价值观。此外，针对学生思想、道德、法律方面存在的一些主要问题，组织学生开展专题调研活动。如结合有关章节的教学内容，安排学生参加“大学生诚信状况”“校园文明状况”“大学生法律意识”“大学生择业观”“道德素质”等问题的问卷调查，调研活动要引导学生深入社会、了解社会，有助于学生开阔视野，增强社会责任感和适应社会的能力。

（三）践行型实践教学

践行型实践教学主要是指大学生走出课堂，走入社会，积极参与志愿者服务等社会公益活动，以提高自身的思想道德素质和法律素质，把道德法律知识内化为道德法律行为。这是目前“基础”课实践教学最应该提倡的教学方式。因为人的思想道德素质和法律素质的提高，是知、情、意、行相结合过程。思想道德和法律知识的教学，只有通过个人的自身实践，才能内化为德性、外化为自觉的行动。践行型实践教学主要是引导大学生不要做“思想的巨人、行动的侏儒”，必须立足现在，着眼长远，在学好理论知识的同时，做到“从我做起，从小事做起，从现在做起”。如开展“信守诺言”活动，要求每个同学根据自己的努力方向或针对自己的缺点，在全班做出1～2项公开承诺，并要求承诺有一定难度。通过活动，引导大学生从信守诺言做起，培养诚实守信的优良品质，使大学生明白诚实守信是做人的基本准则。

三、增强“基础”课实践教学质量的措施

实践教学有助于提高大学生思想道德素养和法律素养。因此，“基础”课教师必须认真实研究践教学，设计合理高效的实践教学模式，以充分发挥实践教学的作用。笔者认为，增强“基础”课实践教学质量的措施包括以下两方面。

（一）要有制度与经费的保障

开展“基础”课实践教学的关键是领导重视和人们观念的改变。目前“基础”课实践教学表面上很热闹，每个学校都在如火如荼地开展，实际上却很寂寞，效果非常一般，究其原因，领导不够重视。为了改变这种现状，必须建立由主管教学的副校长负责，学校各部门分工合作的管理机制。“基础”课实践教学首先得制定统一的教学大纲，每个学期初承担该门课程的所有老师共同讨论，确定实践教学的内容、要求；其次，实践教学的成绩应该进入学生的成绩系统，以便学生查询，引起学生的重视，而不是做完就万事大吉，做与不做没有本质的区别。为了保证“基础”课实践教学活动能顺利进行，必须有实践教学的专项经费，做到专款专用，不允许截留和挪做他用，以调动教师和学生的积极性，激发学生的创造性。同時学校还要创造条件多给“基础”课教师参加社会实践、接触社会的机会，将教师参加和指导大学生社会实践作为教师社会实践的内容，给予一定的报酬，并在职称评定上予以倾斜。

（二）建立科学的考评机制

评价体系是否科学，直接关系到实践教学能否顺利开展以及实践教学的效果，因此建立科学、系统、操作性强调评价体系，是“基础”课实践教学的重中之重。

1.实践教学考核评价应遵循的原则

为了扭转教师和学生重理论知识教学、轻实践教学的观念，使“基础”课实践教学达到预期效果，有必要对“基础”课实践教学进行考核。实践教学应坚持以下四个原则：一是公平公正的原则，严格按照学生提交的实践教学材料评定实践教学的成绩，对所有学生一视同仁，不允许出现双重标准；二是重过程性原则，提高实践教学材料中所反映的过程材料的分数，绝对不允许抄袭，否则做零分处理；三是教学相长原则，实践教学的目的是提高学生对“基础”课的兴趣，帮助学生理解书本知识，做到理论与实践统一，以树立正确的世界观、人生观、价值观；四是实效性原则，为了避免实践教学流于形式，把学生在实践教学中的表现与学生的平时成绩挂钩，以增强学生的积极性，达到实践教学应达到的效果。

2.建立多元化、立体化的考核评价机制

因为大学不同于中学，任课老师同学生互动联系不够密切，因此应该建立以任课教师为主，以班主任、辅导员、班干部为辅，各系党支部审核的“三位一体”的多元化、立体化的“基础”课实践教学评价体系，只有这样才能充分发挥学生的主观能动性，发挥学生的主体性作用。同时实践教学评价标准应该量化，如拍摄微视频，微视频作品50%、撰写微评论30%、作品展示20%，既能体现“基础”课实践教学注重过程和结果相统一，具有很强的可操作性，同时实现实践教学的教学目的——帮助大学生如何做一个大写的、堂堂正正的、认认真真的人。

参考文献：

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[3]黄焕初，符惠明.“思想道德修养与法律基础”课实践教学参考书[M].北京：高等教育出版社，2007.

[4]孔爱峰.“思想道德修养与法律基础”课实践教学的对策思考[J].教育与职业，2008（5）.