高职思政课网络教学模式的探索与实践

蒋晓蒲　孙丽娜

【摘要】随着大数据时代的到来，网络教学的概念应运而生，它已成为课堂理论教学的必要拓展。思政课教学是高校思想政治教育的主渠道和主阵地。为提升思政课教学的针对性和实效性，必须不断探索思政课教学的新模式。本文以保定职业技术学院国家精品资源共享课——《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程建设为实践基础，旨在探索高职思政课网络教学的新模式。

【关键词】高职思政课；网络教学模式；探索；实践

网络信息时代的大数据改变着人们的生活、学习和工作方式，深刻影响着青年大学生的思想观念、价值取向和行为方式。尤其是高职生，以手机为载体的网络生活充斥着他们的整个校园活动空间，以手机流量、Wifi覆盖为标志的上网生活已经成为高职生日常生活的新常态。在这个大数据时代，面对着高职生几乎无所不在、无时不有的手机上网，高职思政课教学面临着前所未有的挑战，也迎来了新的发展机遇。积极探索和实践思政课网络教学新模式已成为高职思政课教学研究的重要课题和当务之急。

一、大数据时代高职思政课教学面临的挑战与机遇

1、挑戰

（1）高职生虚拟生活新常态与传统课堂教学模式之间存在的习惯性差异。

在当前大数据时代，手机生活已经成为高职生学习、生活和休闲娱乐的日常习惯。这种日常习惯对传统的课堂教学模式产生了天然的排斥，他们更习惯于沉浸于虚拟生活空间之中，从而不能很好地处理课堂学习和手机上网生活之间的关系，把手机上网生活充斥在课堂理论学习的过程中。尤其是高职生本身就存在对思政课教学的偏见，把主流意识形态的教学当成是空洞无味的说教，加之思政课教学又是合班授课，致使高职思政课课堂往往成为学生们开启自己手机上网生活模式的地方。

（2）大数据的海量信息和高职生认知水平之间存在巨大的认识性落差。

在这个信息数据膨胀的时代，高职生鉴于自身的认知水平，无法对纷繁复杂的网络信息加以甄别，往往不辨真伪、不明是非，一股脑儿地对网络信息全盘接受，认为思政课上传播的正能量和社会主流意识形态是片面现象或者是不存在的，认为网络上的黑暗现象和负面信息是普遍存在的。这就为高职思政课常规教学中弘扬正能量、传播社会主义主流意识形态造成了更大的困难，从而形成“一张嘴”迎战整个网络世界的苍白困境。

（3）多元的网络价值观和思政课弘扬社会主义核心价值观之间存在着不对等性。

网络世界多元的价值观深刻影响和改变着正值“三观”养成的高职生学习、生活和行为方式，享乐主义、金钱至上等价值观普遍成为和平年代高职生的选择，这无异于对高职思政课教学弘扬社会主义核心价值观提出了严峻的挑战，如何在这个网络信息膨胀的时代引导高职生树立社会主义核心价值观，已经成为思政课教师必须重点研究的课题之一。

2、机遇

（1）互联网强大的沟通和交流功能可以弥补思政课教师与高职生之间天然存在的沟通障碍。

由于思政课的公共课属性，使得高职生在整个的高职生涯中除了课堂之外，几乎不存在师生之间的思想和情感交流，互联网的出现，微信、微博、QQ等交流工具可以实现课上、课下师生之间的无缝对接，为思政课教师和高职生提供了开放的师生互动交流方式，很好的弥补了思政课教师与高职生之间沟通交流障碍。

（2）大数据的膨胀也为高职思政课教师拓展视野、增强知识储备、丰富教学素材提供了便捷有效的手段和方式。

高职思政课教师是一个极为特殊的群体，他们相比于普通高校思政课教师而言，往往不能够第一时间获取学科前沿信息，也没有较为丰富的图书资料可供查询，更加缺乏与学科内专家沟通交流的机会，因此，互联网的出现，很大程度上弥补了高职思政课教师获取知识、提升自我的不足。他们可以通过互联网与同行和专家进行沟通交流，也可以通过互联网学习最新的理论和科研成果，还可以通过互联网查询大量的教学素材，为课堂理论教学提供强大的理论和知识基础。

（3）互联网的互动性、开放性和广泛性也为高职思政课教学提高针对性和实效性，提供了可以探索的途径。

传统的思政课教学主要由课堂理论授课和课外实践教学组成，对于当前大数据膨胀的时代来说，远远适应不了大数据时代对思政课教学的要求。对于传统思政课教学而言，提高针对性和实效性，应该在互动上下功夫，如何做到高职生真信、真学、真用，关键是如何增强思政课教师与高职生之间的互动。互联网的互动性、开放性和广泛性恰恰适应了这一需求，可以成为探索提高思政课教学针对性和实效性的新途径。

二、高职思政课网络教学模式的探索

1、高职思政课网络教学的内涵和特点

高职思政课教学主要是对高职生开展思想政治理论教育，属理论课教学范畴。因此，在高职思政课教学模式中，课堂理论教学占据主体地位，实践教学是课堂理论教学的补充和延伸，网络教学则应该是课堂理论教学在网络虚拟空间的拓展。它主要依托虚拟空间的网络空间的大数据环境，运用现代信息技术和传播手段，内化、吸收课堂理论教学内容，同时利用网络学习资源拓展理论学习视野，养成科学的认知和行为判断，从而引导学生运用正确的立场、观点和方法，认识、分析和处理虚拟空间与现实社会中发生的各种事件和问题，为“三观”的培养和人文政治素质的提升提供海量的信息支撑，为道路自信、理论自信和制度自信的增强提供大数据的佐证。

因此，思政课网络教学必须具备以下特点：

（1）教学资源的丰富性：思政课网络教学资源既有思政课教师的原创资源，也有思政课教师从网络海量资源中选取的网络学习资源。原创资源主要包括教学录像、教学课件、习题作业、教学案例等；网络学习资源主要包括视频素材、常见问题、专家解读、历史文献等。

（2）教学内容的主流性：思政课网络教学内容必须保证有据可查、有章可循、有制可依，不管是原创资源还是网络学习资源，都必须符合社会主义的主流意识形态，必须弘扬社会主义核心价值观。

（3）教学手段的多样性：思政课网络教学可以通过建立专门的网络教学平台，通过“键盘+鼠标”再现课堂理论教学全过程；也可以设立专门的网络交流平台，以论坛、微信公众号、QQ群等方式开展课后互动交流；同时还可以建立专门的资源共享网站，实现高职学生课下自学。

（4）教学空间的有序性：思政课网络教学必须保证教学空间的有序性。要通过技术手段保证在思政课网络教学空间中的教学纪律和教学环境，避免出现不当言论和恶意行为；还要保证思政课教师在同一网络教学空间中能够做到“一对多”，也能够做到“一对一”。

（5）教学内容的时效性：思政课网络教学的教学内容必须保证与时俱进，要及时更新教学资源，紧密联系我国和世界经济社会发展实际，紧跟时代发展潮流。

2、高职思政课网络教学模式的构建

（1）高职思政课网络教学模式构建的总体思路

深刻认识和分析大数据时代对当代高职生学习、生活和思想实际的深刻影响，坚持用马克思主义中国化的最新理论成果武装当代高职生头脑，坚持理论联系实际，坚持贴近实际、贴近生活、贴近学生，充分挖掘网络学习资源，努力创作原创学习资源，开拓网路学习交流平台，以增强思政课教学师生互动为主要目的，以实现思政课理论教学、实践教学和网络教学“三位一体”教学模式构建为终极目标，构建思政课网络教学模式。

（2）高职思政课网络教学系统的建设

高职思政课网络教学系统是以计算机网络技术为依托，以课程教学资源的自主学习为基础，以网络互动交流平台的互动交流为教学过程，以问题的讨论与回答为教学方法，以习题作业和在线自测为教学考核，它主要包括以下几个模块：

一是教学学习资源模块：包括教学大纲、教学计划、教学要求、教学内容、教学录像、教学课件、教学案例、媒体素材、文献资料、历史事件、专题学习等教学学习资源，这些教学学习资源分章节对应教学内容。

二是互动交流平台模块：包括在线教学、答疑解惑、交流讨论、作业收交等内容。其中在线教学主要是通过网络论坛、微信群、QQ群等传播介质在规定时间进行在线交流讨论式教学；答疑解惑主要是通过不定期、不定时的师生交流互动解决学生对学习内容的疑问；交流讨论主要是通过各种传播介质不定期、不定时的开展师生之间、生生之间的交流讨论；作业收交主要是教师布置作业，学生在线完成作业的线上互动模块。

三是在线考核测评模块：包括章节练习、组卷测试、模拟考试、在线考场等内容。章节练习主要分章节考核对知识点的掌握；组卷測试主要是由学生自主选择测试内容，练习掌握不熟练的知识点；模拟考试主要是有系统自主随机抽题，测验学生对课程内容的掌握程度；在线考场是课程正式考试时学生进入的系统。

四是教学管理维护模块：在这个模块中，思政课教师可以随时对课程资源进行更新，对互动交流平台进行管理与维护，对考试考核内容进行增加和删减，并保证课程网络教学系统的正常运行。一般会设置专门的计算机教学骨干管理和维护。

3、高职思政课网络教学程序的设计

第一步：实名登录网络教学系统，完善个人信息。把学生在校注册的基本信息导入思政课网络教学系统，用学生证号和身份证号登录系统，完善个人基本信息（姓名、性别、简历、头像等），为开展思政课网络教学做好前期准备。

第二步：思政课教师在“在线课堂”内将教学要求、教学内容、教学资源、思考问题、学习案例等教学安排提前发布，为高职生进入“在线课堂”自主学习做好前期准备。

第三步：高职生实名登录网络教学系统，按照任课教师的教学安排，完成“在线课堂”的自主学习，撰写学习笔记和教学案例分析报告。

第四步：思政课教师分小组组织学生在“在线课堂”不同的网络空间内进行交流讨论，形成小组交流讨论报告，在“在线课堂”的公共空间内各小组再进行讨论报告的交流讨论，加深对课程教学内容的理解，提高高职生分析、认识和解决问题的能力。

第五步：进入课堂测验系统，完成课堂测验题目，考核学生对“在线课堂”学习内容的掌握程度。

“在线课堂”完成以上教学程序后，学生还要课下向网络教学系统提交网络作业和各类专题报告。学期期末，还必须参加网络考试系统在规定时间、规定地点进行的期考网络考试。最后，系统根据学生的综合表现自动生成学生的课程成绩。

三、高职思政课网络教学模式的实践

2013年12月，保定职业技术学院《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课评为国家精品资源共享课，开始了网络教学模式的探索与实践。

1、利用“爱课程”网站，共享课程教学资源的同时，尝试开展网络教学

开学第一课就要求本院学生注册“爱课程”账号，并加入本课程的课堂学习，参与课堂讨论，撰写课堂学习笔记，开展线上的答疑解惑。在“爱课程”网站，现有上传和更新资源数达200多个，包括教学录像、演示文稿、教学案例、习题作业、文献资料、媒体素材、历史事件等基本资源，也包括网络交流平台、自测与考试平台、理论热点面对面等拓展资源，已经成为本课程课堂理论教学的有效拓展。

2、在校园网建立了本课程的网络交流平台

利用校园MIS系统采集了高职学生的基本信息，利用学生证号和身份证号可以直接进行网络交流平台的登录，参与专题讨论。本课程教学团队运用分组管理的模式，在网络交流平台上，把课程授课学生分教师、分小组开展课程专题讨论。同时把社会热点问题以案例的形式在网络交流平台发布，供学生展开实时分析，提升学生分析、认识和处理问题的能力。

3、在校园网建立了本课程的自测与考试平台

与网络交流平台相一致，自测与考试平台同样也是利用学生证号和身份证号直接登录。分章节、分题型、分难易程度，为学生们提供了章节练习、组卷测验和模拟考试等自测方式，同时也利用本系统对学生进行期末统一考试。

4、利用微信、QQ等网络传播介质，适时地学生进行交流互动，为学生提供最新的理论和研究成果

本课程教学团队均按照班级设立了QQ群、微信群，形成了课上课下、线上线下、多维立体的课程互动交流模式。同时还设立专门的微信公众号，向学生传播社会主义主流意识形态，传递正能量，提供最新的政策措施和理论研究成果。

总之，高职思政课网络教学模式的探索是高职思政课教学的大势所趋，构建理论教学、实践教学、网络教学“三位一体”的思政课教学新模式，是大数据时代对于思政课教学提出的新要求，网络教学模式的构建必将有效地提升思政课教学的针对性和实效性。

本文为2014年河北省高等学校人文社会科学研究项目——“高职思想政治理论课网络教学模式的研究”（课题编号：SQ147031）结项论文

【参考文献】

[1] 赵雅芳. 思想政治理论课网络教学的实践与思考[J]. 鸡西大学学报， 2008.2.

[2] 刘兆华， 张艳君. 新时期高校思想政治理论课教学改革的几点思考[J].思想政治教育研究， 2007.3.

[3] 江 铃， 等. 高职思想政治理论课网络教学模式的探索与实践[J]. 卫生职业教育， 2010.10.