民族地区高职思政课改革中应用行动导向教学模式的启示

【摘要】应用行动导向教学方法来改革民族地区高职院校思想政治理论课中存在的弊端，应用完整行动模式作为关键要素贯穿于微观行动模式教学方法之中，探索各种教学法的与完整行动模式的六个阶段的匹配，以期为民族地区应用行动导向教学模式进行思政课教学提供参考和借鉴。

【关键词】行动导向；教学模式；民族地区；思政课

德国的职业教育一直领先于世界，德国职业教育为德国培养了很多高质量的人才，我国正处于制造大国向制造强国转型的关键时期，人才的培养尤为关键，德国的职业教育模式的学习和借鉴在这一关键时期显得尤为重要。行动导向教学法的理念尽管已经在有不少高职院校在尝试，但至今民族地区对于这个概念并不普及，更少有教师能够将这些理念真正在教学过程中灵活运用，在民族地区高职思政课中运用行动导向教学法于教学实践中就更是凤毛麟角了。在民族地区职业性强的课程中基于工作过程的行动导向教学法开始应用于高职院校专业课程中，但在思政中来运用几乎很少有老师进行尝试，大部分民族地区的思政教师认为理论型的课程特别是思政这样的课程不适合用行动导向教学法，课程性质不适合用行动导向教学法。其实不然，大家对于思政课应用行动导向教学法最大的问题在于“行动导向教学法的课程化、地域化”阶段的缺失导致的结果。民族地区思政教师没有对行动导向及其相关理论进行进一步的理解与消化，没有针对本地区、民族学生的特点进行设计因此教学实践中起不到必要的指导与应用的作用。

2013年以来，我国加强了国内职业院校与德国职业教育领域之间的国际合作，各种形式的合作日益频繁，各种教学理念和教学方法成为职教领域的热门，行动导向教学、以学生为中心的教学、项目教学、引导文教学等等方法成为大家改革自身教学方法的重要参考。民族地区高职思政课教学也在进行教学改革，本文试图将行动导向教学模式用来对民族地区思政课的教学进行改革进行尝试。

一、如何理解行动导向

行动导向教学法源于德国，20世纪80年代，德国便开始对行动导向教学法进行研究。行动导向理论是在认知和习得理论以及行为动机理论基础上形成的。完整行动模式包括咨讯、计划、决策、实施、检查、评估六阶段。这六个阶段通用于个人行为模式即人类日常生活中的行为模式，也通用于项目行为模式即在政府、企业等组织机构中所表现出的。这种行为模式具有一种普适性，因此，不应该满足于最基本的分析和理解，民族地区更不能在不理解内涵的前提下就开始在职业教育课程上实施。我们应该深入理解理论并不断深挖行动理论与教育学及教育心理学之间的相互关系。

行动导向教学法，是以学生为中心，以培养学生行为能力为目标，在教师的行为引导下，通过多种不定型的活动形式，激发学生的学习热情和兴趣，使学生主动地使用脑、心、手进行学习的教学方法。在整个教学的过程中，贯穿行动导向教学方法的核心是“以学生行动为主，教师行动为辅”。具体来看就是：学生自主收集学习的相关信息，共同整合信息并制定工作计划，向教师汇报并完善工作计划，严格按照工作计划完成工作任务，自行对照工作计划和目标检查工作任务的完成情况，向教师汇报整个工作并与教师一同对整个工作过程进行评估和拓展。具体过程中也贯穿了“以学生行动为主，教师行动为辅”的完整行动模式。其中学生的行动占70%以上，按此要求50分钟的课堂学生行动大于等于35分钟；教师行动小于30%，即15分钟以下。在实际应用中考虑到民族地区职业学校的民族学生因其生源的特殊性，他们长于动手操作，但在理论课上的注意力集中时间会很短，对专业课感兴趣对思政课不感兴趣，对本民族的东西感兴趣对其他东西兴趣不大。对于民族地区职业学校的学生注意力的集中时间更短，行动导向教学方法更适合于民族地区高职学校学生特点的，相比于纯粹理论讲授式的学习，行动导向教学模式是一种优化的选择。

二、民族地区思政课教学目标及现行教学方法的弊端

思想政治理论课是民族地区高职院校每个学生的必修德育课程，目的在于帮助大学生树立正确的世界观、人生观、价值观和培养社会主义合格建设者和接班人应有的思想政治素质。针对民族地区高职院校少数民族学生群体的自身特点，要重点人文素质的培养、思想道德综合素质的提高、职业道德素养的形成、政治思想的健康发展、自主学习能力的提升、正确择业观的树立和创新意识的增强等。

目前，民族地区思政课的教学方法存在着三个典型问题：第一，理论与实践缺乏联系，不注重与实践的联系很少有教学实践；第二，学生学习思政课不能学以致用，学生不能理解理论更谈不上运用所学知识自觉提高思想觉悟、解决思想认识问题的；第三，学生在学习中缺乏兴趣，在手机上网普及的今天，民族地区思政课教学课堂上学生玩手机现象成为常态。要解决思政课存在着的这些问题，思政课教师不断进行教学模式改革。行动导向教学法从根本上突破了传统教学模式的束缚，开辟了新的教学天地，“以学生为中心的理论”将使学生从课堂的配角到课堂的主角，由被动接收到主动发现，由玩手机到专心课堂教学，不断打破“单项传输”的教学弊端，建立起教师与学生之间平等交流、互相激励的双向互动教学方法新理念。

三、民族地区思政课行动导向教学方法的系统化构建

从行动导向教学方法总体来看，有微观教学方法与宏观教学方法之分。微观教学方法，例如：讲授法、项目模拟法头脑风暴、案例驱动、思维导图、卡片聚类、小组合作等等；宏观教学方法，例如：项目教学法、引导文教学法、角色扮演法、案例分析法等。在民族地区思政课教学中我们主要从微观教学方法来建构系统。

在思政课中以项目教学为例，可以把多种微观教学方法嵌入到教学各环节中。（见下表）

首先将思政课项目教学法的各个阶段与完整行动模式的六个阶段进行匹配，在完整行动模式六个阶段的基础上添加老师为主导的导入阶段和总结阶段。

导入阶段可以嵌入新闻事件，教师以发散提问的方式引出接下来要解决的项目或工作任务；学生在资讯阶段以团队为单位应用思维导图的方式收集与项目相关的材料和信息；计划阶段需要学生用聚类法将收集到的信息進行合理有序地整合；决策阶段，学生以ppt或海报的形式向所有人展示收集到的信息与制定好的工作计划；学生以时事调研或角色扮演的方式完成工作的实施，以小组合作的方式进行检查；接下来以做报告的方式与教师共同完成任务评估；最后教师引导学生以闪电之光的方法，即每人针对整个项目学习说一句体会来结束该阶段教学工作。

在思政课中整个行动导向教学是一个循序渐进过程。学生只有具备一定的能力才能完成配合好思政课教学，因此，在思政课教学过程中，教师应该及时传授学生各种教学方法并加以练习，学生只有在熟悉该方法的情况下才能更好地在该方法的框架下去有效地工作。

【参考文献】

[1] 陈锡德， 王志泓. 高职“两课”教学中的行动导向教学法[J]. 辽宁经济管理干部学院学报， 2009，（2）.

[2] 顾琪章. 行动导向教学法在应用文写作课的运用[J]. 天津职业大学学报， 2009，18（1）.

[3] 汪 静. 德国“行动导向”职业教育教学法研究[D]. 天津大学， 2008.

[4] 严仲连， 马云鹏. 论课程价值的实现与选择教育理论与实践[J]. 2010（11）.

【作者简介】

白杨（1980—），女，云南建水人，硕士研究生学历，丽江师范高等专科学校讲师。