语文课的寻“根”之旅

赵晓文

摘 要：小学语文教学进行着如火如荼的改革，应当说已经获取着不少的改革成就。但也必须进行比较冷静的思考，改革的过程中也出现了诸多的瑕疵。本文简要阐述了小学语文课堂教学中易于出现的问题与对策，旨在引起我们大家的借鉴。

关键词：语文课堂 问题对策 矫正思考

中图分类号：G623.2 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）06-0186-01

小学语文教学从一定意义上讲就是阅读和习作，从具体的课程设置看，阅读与习作不竟就是平均用力的，人们花于阅读的时间总要多于习作。在基础教育课程改革的当今，人们比较重视阅读教学的改革，所结出的课改果实是比较丰硕的。但也存有一定的问题。现将笔者平时的实践以及所做出的思考拙于笔端，期望能够抛砖引玉。

1 没有真正地调动学生的主动性

小学生语文学习的阅读感悟，从根本上讲比以往任何时候都要好得多。主要表现在课堂情境有益于学生参与课堂学习活动之积极性的调动，课堂气氛显得那样的活跃甚至就是某些意义上的热闹，从一定意义上讲，现在的教学课堂已不再是一潭死水的课堂，学生赖于情境进行着广泛意义上的形象思维，比较有效地促进着学生的阅读感悟。但需要引起我们思考的当是，学生的阅读应当属于一种怎样的行为问题，是完全意义上的集体行为，还是一般意义上的个人行为？这应当是无需争论的话题，也应当是再明确不了的话题。但就在我们平时的教学中，人为性地将其变化了，有时还变得那样的面目全非。学生虽然涉猎着文本，却没有去比较理想地钻研文本，学生虽然也在思维，但都不是主动积极的思维，也不就在主动积极的情感活动中思维着。虽然，在一些课堂也经常听到这样的话语：还有不同意见吗？那不是在理想地询问，其实质就是一种走过场。学生没有主动积极的钻研，哪有不同的意见。学生没有主动积极的思维，怎会产生不同的意见。所以，在平时的阅读教学中，要让学生在主动积极的思维中产生独特的感受。让学生能够产生独特的感受，需要学生去整体介入教材文本，需要学生能够多读教材文本，这多读不是那些没有任何意义上的，小和尚念经的有口无心，而应当是我们小学生的也去用心的读；让学生能够产生独特的感受，不需要我们教师去支离破碎着文本，也不需要我们去专对文本进行提示，以减小学生阅读感悟的坡度。而应当让学生自己去实实在在地读起来，在自己充分而又认真阅读的基础上产生着悟。

2 过于关注学生的合作学习，而忽略了学生的个性化阅读探究

无论是走进同仁的教学课堂，还是回顾自己以往的教学，似乎都发现这样的一个现象，现在学生的课堂大都是合作学习的课堂，学生也几乎就是全部的合作学习中实现着自己对教材文本的阅读感悟。也从相关的资源里发现，合作学习已经像是炒股那样，越炒越烈，一定意义上近乎达到了登峰造极的地步。不少教学班就改变着原来菜行子的模式，学生相互拼成四人或五人一小组，相互面对面。这里，不敢苟同的有二：首先，菜行子式也是多年来所沿袭下来的，学生面对正前方，恭恭敬敬地面对老师进行学习，既是一种规矩，也是必须养成的为事习惯，而且就应当是良好的习惯。就像房屋需要屋顶一样，总有其自身的道理；其次，还得从阅读是学生的个性化行为去说起，阅读文学作品，人们过多强调的是需要有读者之个人感受，而且就是比较理想的独特感受，也就是人们所推崇的一千个读者就有一千个哈姆雷特一样。从这个意义上讲，小学语文的阅读教学我们不能去忽视小学生的个性化阅读，如果小学生从小就在阅读上缺失于个性化的思考，那未来是很难去自主性地进行阅读的。如果我们从现在开始处处都让学生去合作学习，那势必会产生许多新的“唯师所从”，这里的“师”就是合作小组中的一个个小老师。那除去这些小老师外的其他所有学生，也就失去了表达自己独特感受的机会和可能。所以，作为课堂教学，我们必须做出比较冷静的思考，学生的合作是需要的，也是比较重要的，但不能作为课堂教学的唯一。合作探究需要出手时就出手，不需要出手时还应当让学生去个性化阅读探究。

3 过多地关注学生阅读感悟的激发创意，而忽略了引导学生主动去感悟和体验

在平时的阅读教学中，尤其在相关的公开课堂教学内，人们多比较关注学生阅读感悟的多角度和有创意，不少小学生也还是那样的灵验，在老师的指导、引领和点拨下，从一定的意义上，通过主动积极的思维和情感活动，加深了对文本的理解和体验。尤其是不少学生也就是那样的心有灵犀一点就通，显得有所感悟和思考。人们也在比较有意识地关注学生阅读质量的提高，总在千方百计地拓展学生的思维空间。但我们过多看到的不正常现象是，人们在让小学生也能够神游于教材文本的字里行间时，在进行一定的逐字逐句的分析时，显得有些超越我们小学生的感悟范围，显得有些发挥的过度。虽然一些课堂里出现一些阅读感悟的奇迹，令听课者感到拍案叫绝的奇迹，有时也让人由置信不疑在向着将信将疑的方面发展。小学生就有着如此之感悟能力？小学语文教学的学生阅读感悟不完全需要学生去深度挖掘或者就是远离文本的过度发挥。像这样的阅读感悟，对于小学生而言，不是一桩快事，学生会感到十分的心酸，只是我们的小学生没有进行抗议而已。因此，在平时的阅读教学中，我们必须从学生已有的知识和生活经验，已有的感悟能力和水准出发，确定比较理想的学生阅读感悟目标。无需去深度挖掘的，则完全不要去深度挖掘；无需去过度发挥的则坚决不去过度发挥。小学语文教学所设定的教学时间也是不容许我们去做过分超越学生能力范围的发挥的，平时的教学，不管是一般的课堂教学还是公开教学，我们应当力求上些比较实实在在的课。

小学语文课堂教学，从相关意义上讲，容易出现的问题也还比较多，有时就是那样的不知不觉，这是课堂教学所呈生态发展状态决定的。但作为语文老师不要去任性，经常去思考自己的课堂，也必须经常矫正自己的教学问题。作为教师的教学是永远都会有收获的，也永远会出现这样那样的瑕疵的。

参考文献：

[1] 肖川.教育的使命与责任[M].长沙：岳麓书社，2007.

[2] 中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[3] 叶澜.让课堂焕发出生命活力——论中小学教学改革的深化[J].教育研究，1997，（9）.