微课课件应用于高职英语教学的可行性和策略分析

刘素蓉

摘要：在“互联网+”时代，微课作为一种新型的教学手段，越来越受到英语教师的关注。本文分析了微课课件应用于高职英语教学的可行性，并提出了选择合适的内容、加强教师信息化素养、发挥好教师作用、重视微课课件的教学设计、完善课后评价和协作开发等六条应用策略。

关键词：微课；英语教学；可行性；策略

在“互联网+”时代，微课作为一种近年新出现的教学手段，已越来越受到教育界人士的关注。微课2002年源于美国，2012年被引入到中国，短短五年间在国内中小学校、高校引起巨大反响，期间，互联网上不断涌现大量的微课课件，涵盖各个学科，其中也包括英语教学。值得关注的是，最近两年在国内部分高职院校的英语教学课堂也出现了微课的身影。微课所呈现的知识点具体、广泛，授课时长一般控制在10分钟以内。越来越多的英语教师意识到微课对教学的促进作用，认为“微课”以相关教学视频或者其他形式的媒体为载体，针对某个知识点或教学环节而展开教学活动，这一特点比较适合语言类课程的教学。2014年由中国高等教育学会和高教出版社联合举办的“全国首届外语微课大奖赛”，吸引了全国24个省份超过122名外语教师参赛，本文以网上公布的参赛作品（网址：http：//weike.cflo.com.cn/zuopin.asp）为例，在本文的第一部分阐述微课应用于高职英语教学的可行性。

一、微课课件应用于高职英语教学的可行性

（一）微课的特点

今天的大学生早已习惯网络时代所带来的种种便利，在网络上获取知识也成了一件顺理成章的事。网络上的学习实际上是一个片段化、网络化、碎片化、视频化、可移动性的过程。微课正是为网络应运而生，是网络学习的一个很好的资源。学习者通过自主学习获得最佳效果。微课课件经过精心的信息化教学设计，以流媒体的形式展示各个知识点或教学环节。微课所具有的特点方面目前基本形成共识，大多数教师认为微课具有时间短、内容精、以视频为主要载体的特性。

1.时间短

微课的“微”最明显的体现就是时间短。笔者把“全国首届外语微课大奖赛”的25份高职组复赛参赛作品，连同对可汗学院、TED、佛山微课等三个国内外较有影响和知名度的项目中的140个微课作品进行统计，结果显示，微课的时长以0～10分钟为主，在被统计的微课中，小于十分钟的约占83.3%，这相对于传统课堂授课的40分钟而言，时间是非常短的。

2.内容精

通过对“全国首届外语微课大奖赛”中的高职组25个复赛参赛作品进行分析，可以发现其内容均短小精悍，具有吸引力，针对性较强。这些作品或聚焦于某个语法点（文化知识点），或阐述某个常用的语言交际场景，通过活泼生动的视频、教师娓娓的讲解，激发学生浓厚的学习兴趣。

3.以视频为主要载体

目前微课主要以视频为载体，既有用摄像机录制的视频，也有采用录屏软件录制的视频，还有用flash等软件编辑的视频，因此学习内容更加形象生动，更具吸引力。

（二）90后大学生信息化素养的提高

90后大学生恰好是与信息飞速发展同步成长起来的一代，他们对于信息以及承载、传播信息的载体——媒体十分熟悉。90后大学生普遍使用电脑、智能手机、IPAD等数字化产品，习惯于随时随地片段化阅读，在英语教学中如果能善于利用这一点，抓住学生的兴趣，利用动画等多媒体资源制作微课课件来契合学生的兴奋点，则可以实现较好的教学效果。

（三）数字化教学条件的改善

英语教师在备课时对教学内容重新进行整合，分解知识体系，把知识化整为零，根据语言学习的特点，将各个知识点制作成微课，在课前或课后让学生根据自己的情况对有关知识点进行预习或复习。这种有重点、有针对性的学习，体现了微课作为高职英语课堂教学的有益延伸。有了微课视频，英语教师在教学中遇到的部分问题就能得到化解，从而提高教师的自我成效感。

二、微课课件应用于高职英语教学的策略分析

如何让微课适用于在网络时代成长起来的90后大学生，是一直值得英语教师思考的问题。微课，归根到底，是针对某一知识点的视频学习资源。微课在英语教学上的应用须坚持以学生的自主学习为中心的设计原则，注重微课开发的连贯性和共享，逐步从制作单个微课向发展微课课程的转变，最终朝MOOC（慕课）方向延伸。

（一）选择适合制作微课课件的教学内容

微课课件的时长控制在10分钟内，这符合心理学里成年人的注意力集中时长的理论；制作微课课件重点关注在语言点的重点、难点讲解，尤其是多数学生理解起来有难度的知识点，在英语课程中，有个复杂的语言点可能会频繁出现，制作好这类的微课后，可方便学生在需要时反复观看；一节85分钟的英语课，提供给学生的课件数量应尽量控制在1～2个，如果微课数量太多，则占用太多教师讲授的时间，效果可能适得其反。当然，并非所有的教学内容都适合制作微课。那些主题相对独立、知识点较小、教学时间较短、学生不易理解的教学重点与难点，较适合制作成微课课件进行辅助教学或后续巩固，另一方面，也能营造一种轻松、优雅的氛围，提高学习者的学习效率。

（二）提高英语教师信息化素养

微课的设计和制作对英语教师信息技术素养和专业能力提出了更高的要求。传统英语课堂基于师生活动的真实情境，教师可以对学生注意力和学习进行实时调控。而在微课背景下，学生停驻于微课的时间和注意力是教师难以调控的，而且学生的学习效果也参差不齐。因此，教师可创设出良好学习环境和视觉效果，增强微课的可观赏性。另外，微课的摄制和制作需要教师大量的精力投入，因此，集体备课、合作设计、实时分享、共同研讨，设计系列化、主题化的微课教学资源库是未来微课发展新趋势。

（三）发挥好英语教师在教学中的作用

教学从某种程度上来说更像一门艺术。不同的教师会有不同的教学风格。当微课课件进入课堂，教师需作更为充分的课前教学设计，选取教学内容、设计教学流程、应用教学方法、安排教学结构等方方面面都要作精心的思考。在课堂现场播放课件时，教师不是守在一旁机械地等待学生观看课件，而是要积极的观察学生的表情，揣摩学生是否理解课件内容，必要时要给予指导，给学生以“脚手架”，降低学习的难度，提高学生学习的信心。课后，教师要进行认真的教学反思，及时总结心得，一步步地完善课件制作的技能。

（四）重视微课课件的教学设计

与传统的“老师讲，学生听”的教学模式不同的是，在课堂上引入微课课件要求教师在课前的教学设计花费的功夫更多。目前对微课存在着一种误区，认为就是在课堂上看微课视频。微课课件进课堂不仅仅是让学生观看视频，其中的教师讲解和点评反馈，学生的思考、提问和成果汇报无一不是课堂的积极互动。教师讲解在微课教学中是非常有必要的，因为微课是碎片化的教学呈现，单一的课件不成系统，而语言学习是一个一点一滴、垒石成塔的系统过程。通过教师的讲解，可以整合微课中未提到的知识和要点，加以扩展和延伸，以此达到较好的教学效果。

（五）完善课后的评价

微课与学科教学的关系密不可分。不能为凸显微课的作用而忽略英语课程知识体系。教师应该依据教材特点，按英语语言课程体系结构的特点，选择教学内容、呈现方式来录制相关微课，起初可优先考虑相对独立的知识点，逐一制作成课件，条件成熟时进行微课整合，并最终形成系列微课课程。将微课课件融入到知识点的整合、回顾、归纳与提炼以及后续的巩固，这样才能更好地总体展示学科知识，体现微课优势，实现理想的教学。

（六）整合微课资源，协作开发

要在注重对单个知识点（语言点）进行微课开发的同时，更注重对英语课程系列化、专题式、结构化、完整性的微课建设。鼓励英语教师根据自己的教学风格和教学特色开设系列化、专题式的微课。只有这样，才可使学生既能基于知识点进行有针对性、查缺补漏式的学习，也能选定某些学科进行专题连贯性、完整性的建构式微课学习，而不只是获得零散杂乱的不成体系的知识，这也是当前微课建设的重要发展方向。最后要注重微课的团队协作开发，提高微课的建设水平与开发效率，避免教师个人单打独斗、闭门造车、各自为政的低水平重复研究和开发。

（七）建设丰富的微课资源库

学习资源的不足一直以来是困扰英语课堂教学发展的因素之一。微课的出现让这个问题的解决有了转机。建设丰富多样性的微课资源库，首先应保证微课网络平台的开放性，鼓励广大英语教师积极参与设计制作课程资源，把优质微课视频上传至微课平台上。其次，可充分利用互联网上相关的英语学习资源，通过微课形式经整合后在课堂上呈现给学生。第三，加强微课资源库的常规管理，使其规范化、专业化。从网络上传的微课视频来看，多数为主题独立，不成体系，但不难看出微课视频同属一个主题。如能对微课视频进行有效整理后，将类似的视频集聚在一起，形成一个个系列的专题，存放在微课共享平台上，则能更好地实现优质教学资源共享。

作为一种新兴的教学手段和工具，微课可在今后的高职英语教学中发挥越来越重要的作用，这就需要广大一线的英语教师提高自身的信息化素养，更多地关注90后大学生的兴趣点，把语言知识点和学生的兴趣点有机地相结合起来，激发学生的学习动力和持久注意力，围绕学生的知识需求在微课的制作和编排时做好精心的教学设计，做好微课资源的整合和共享，以期在课堂内外取得较好的教学效果。