法国汉语教学研究的现状及趋势

史丹

摘 要： 法国汉语教学自20世纪60年代开展以来，历经半个世纪的教学研究取得了丰硕的成果，但也存在一些不足之处。通过对法国汉语教学研究进行梳理，以期为今后的研究提供参考。

关键词： 法国汉语教学 研究现状 发展趋势

一、引言

随着全球经济一体化的发展，世界各国之间的经济、贸易和文化等多方面的交流不断加强，各国对中国的文化尤其是汉语产生了实际的需要，世界各地的汉语教学规模迅速扩展。法国和中国保持长期的友好关系，在两国的共同努力下，汉语教学在法国不仅有了突飞猛进的发展，而且完全融入法国的国民教育体系。法国教育部对汉语教学提出了符合社会需要的要求，如何确保法国汉语课程的教学质量，是目前法国汉语教学发展中面临的重大课题。

本文采用文献分析法，统计全国报刊上发表的有关法国汉语教学的论文，观察此类论文在各个主题上的分布情况，揭示法国汉语教学研究取得的成绩，发现存在的问题及今后研究的趋势。

二、法国汉语教学研究的概述

（一）摸索阶段

1814年法兰西学院创立“汉语-塔塔尔-满族语言文化讲座”，由此汉语教学在法国拉开帷幕。然而，相应的汉语教学研究只是在不同的书籍和文章里有零星的记载。随着1964年法国和中国建立外交关系，法国留学生陆续来到中国学习汉语。关于法国汉语教学的相关研究有孙慧双写于1978年的《法国人学习和研究汉语简况》[3]，此外，还有胡书经在1982年发表的《法国汉语教学与研究的历史与现状》[4]，这个时期的研究主要是概述法国汉语教学的历史和现状，没有深入的研究。

（二）发展阶段

上个世纪八十年代，汉语被纳入法国全国教育研究所（INRP）语言范围，随后汉语课程先后在小学、中学、大学设立，学习汉语的人数逐年增加，关于法国汉语教学的研究也逐渐增多。如何让汉语学习者快速地掌握汉语，成了汉语教学工作者探讨的重要目标。因此，当时的研究对象主要是课程教材。1995年，白乐桑在《法国汉语教学史浅论》[5]中对法国从1953年至1991年出版的8本汉语教材作了时间和教学内容上的梳理。

（三）成熟阶段

进入二十一世纪，汉语教学区从之前的15个发展到如今的24个；小学汉语教学于2002年有了第一个小学教学大纲，高中各年级的汉语教学也有了各自的教学计划；法国的汉语水平测试（HSK）设有7个考试中心，考生数量居世界第三位。此阶段的汉语教学研究论文数量之多，涉及汉语教学的内容之广，包括对口语、听力等课型的研究，还对教学的主体：教师和学生进行了深入的分析。因此，法国汉语教学研究在进入二十一世纪后达到小高潮。

三、法国汉语教学研究的现状

（一）研究的方法

从研究方法看，从前期的以介绍法国汉语教学情况为主的阐述法到访问法、问卷调查法，从起先的思辨法为主逐渐过渡到现在的数据处理法和比较法等，可以看出，法国汉语教学研究已进入稳定发展的阶段。

（二）研究的主要内容

通过研究可以看出，近些年来，法国汉语教学开始关注教学内容、教材建设、教学主体等领域，从统计结果看，研究总体呈上升的趋势。

1.教学内容

在这一领域的研究中发现研究者主要研究了“字本位”[6]、语音、口语及听力等，其中口语研究所占篇幅较大。如于天昱[7]通过对法国波尔多第三大学中文系课堂的观察和调查，客观展示了口语教学的现状。白乐桑、赵惠淳的《法国汉语口语教学观感》[8]，针对法国汉语学习者存在的问题进行分析研究，提出加强汉语口语教学的建议。

2.教材建设

目前法国汉语教学教材研究成果显著：如王若江的《对法国汉语教材再认识》[9]从地域性与针对性，字本位教学与汉字分级教学模式，汉语口语教学与拼音教材、教学语法与语用功能四个方面进行分析，指出法国初级教材的风格与特点，以及值得国内汉语教材借鉴的内容。但研究指出其中也存在较大的问题：针对法国学生汉语学习特点的本土化教材比较匮乏，目前法国只有初级汉语拥有国别化的经典教材，而中高级汉语不仅缺乏本土化教材，还缺乏衔接性。

3.教学主体

教师是教育目的的实施者，教育活动的设计者、领导者和组织者。法国汉语教学研究关于师资建设方面的专论不多，但在其他主题的研究中多有所涉及。如王瑛在《法国本土化汉语师资培训模式的构建》指出富有专业教学背景本土化汉语教师队伍相对比较匮乏，难以满足日益增长的汉语教学的需求，提出法国本土化汉语教师培训模式的建立，缓解法国汉语教师急缺的现状。

四、存在的问题与建议

（一）已有研究的反思

综上所述，法国汉语教学方面的研究正在加强，但同时暴露出目前研究中存在的不足，应充分认识存在的问题，找到合适的解决方法，把握今后的研究方向。

1.从研究的数量看，法国汉语教学研究的论文数量不足，虽然近年来在全国主要期刊上发表的论文数量在增加，但是与其他（美国、英国等）国家汉语教学研究成果仍然无法比拟。

2.从研究的内容看，法国汉语教学各个部分的内容都得到了关注，但是深入研究不够。如在教学内容的研究中，关于汉语听力、写作、阅读和翻译教学的研究比较少。另外，教材的建设方面[10]，针对法国学生本土化的教材比较有限，初中高水平的学习者水平不同，教材不系统，缺乏衔接性。

3.从研究的对象看，对汉语学习者的研究比较笼统，主要集中在在校学生。对其他汉语学习者的研究不够，如社会培训的汉语学习者。同时，针对本土化汉语教师专业技能的培训是法国汉语教学面临的一个重大问题和挑战。

4.从教学的手段看，随着电脑的普及，多媒体技术的合理利用有助于提高汉语教学的质量。目前法国汉语学习网站因其丰富的资源、较强的互动性成为多媒体参与汉语学习的主要途径，但是网站因缺乏专业人员、实用性较低等问题，对汉语教学质量的提高效果并不明显。同时多媒体参与汉语课堂教学的研究甚少，从整体上看，此领域还有较大的研究空间。

（二）今后研究的方向

根据以上对法国汉语教学的分析，该领域的研究还有很大的余地。笔者认为今后应该从以下几个方面开展研究：

1.研究内容：一是原始的课堂教学已满足不了目前的教学需要，研究者可以将教学内容（听力、口语等）与先进的信息技术有机结合，开发教学软件，提高汉语教学的速度。二是教材编写需要在结合法国的教学大纲、教学计划的基础上，听取法国一线教师的意见，编写出精品教材。

2.研究对象：教师与学生同是教学研究对象。建立合理有效的培训，提高师资的专业技能是必须突破的课题。在教学过程也需要关注学生，与“以人为本”的教学理念相吻合，推行切实可行的教学模式。

五、结语

法国汉语教学走过了半个世纪，通过对全国期刊收录的文章的梳理，从中得到一定的启示：关于法国汉语教学的研究已经在教学内容、教材建设等研究领域取得了一定的成果，但还应加强相关深度的研究，并且将研究成果应用到教学实践中，促进法国汉语教学质量的提高。

参考文献：

[1]白乐桑.由法国汉语教学发展审视“汉语热”增长危机[J].国际汉语教学研究，2014（12）：05-06.

[2]白乐桑，廖敏.法国汉语评估及教学划时代的飞跃——论2013法国外语高考改革对国际汉语教学的巨大推动[J].华文教学与研究，2013（12）：04-06.

[3]孙慧双.法国人学习和研究汉语简况[J].语言学动态，1978（2）：65-66.

[4]胡书经.法国汉语教学与研究的历史[J].语言学动态，1983（7）：148-156.

[5]白乐桑.法国汉语教学史浅谈[J].北京语言学院出版社，1993（12）：139-142.

[6]程家文.浅谈法国“字本位”汉语教材——《汉语言文学启蒙》为例[J].青春岁月，2011，10（4）：24-27.

[7]于天昱.法国高校汉语口语教学考察——以法国波尔多第三大学中文系为样本[J].海外华文教育，2011（3）：95-100.

[8]白乐桑，赵惠淳.法国汉语口语教学观感[J].世界汉语教学，2002（1）：87-92.

[9]王若江.对法国汉语教材的再认识[J].汉语学习，2004（6）：51-57.

[10]白乐桑.对法国别化初级教材的考察与分析——以《汉语双轨教程》和《新使用汉语课本》为例.国际汉语教学研究，2015（2）：60-67.