如何创建小学语文高效课堂

岳立娜

摘 要：课改实施以来，“高效课堂”是一个热门的话题。那么何为高效？“高效”从字面上去理解：效能高的、效率高的，效能=目标×效率。然而，有些时候一加一未必就等于二，特别是教育工作，简单的数学逻辑反而无法指导我们百分之百达到我们需要的教育效果。

关键词：小学语文；高效课堂

课堂教学是一门艺术，是一种教师与学生共同参与的复杂性活动。世界上不能只有一朵花，而应当有多种样式的花。课堂教学应该是各种样式、各种方法，都在竞争，都在开放，这才是大好局面。只要它能开放出特色来，它就有生命。在我们倡导的新课程改革下，小学语文课堂究竟应以什么样的姿态才是最有效的课堂教学方式，如何才能达到资源的优化配置？我从以下几个方面，谈谈我对创设小学语文高效课堂的几点浅薄的认识：

一、采取灵活多样的教学方式，让学生在自主中培养创造能力

语文教学应当充满情趣，充满乐趣，充满活力。要根据年段的不同、课文的内容和形式的不同，采取不同的教学方式。要把行之有效的语文实践活动形式引进课堂教学。画面感强的课文可以读读、画画，诗歌可以读读、背背、唱唱，童话和情节曲折的故事可以读读、演演。学生在画、唱、演中，不仅能加深对课文内容、思想、情感的体会，而且能发展语言，激发想象力和创造力。

语文教学中应当重视探究、发现的环节。在语文教学中重视探究与发现，一方面要切实加强潜心读书、独立思考的环节，要给每个学生充足的读书、思考的时间，使他们人人都能从头尾读上几遍书，有时间从容的想一想自己读懂了哪些，还有哪些不懂的地方，特别是能有哪怕是肤浅的、但确实是自己在读中悟到的见解。教师对独立见解应热情鼓励，对有价值的见解要充分肯定。如此坚持下去，每个学生一定会在探究中有所发现，创造性思维能力一定会逐渐提高。另一方面要重视合作学习，利用小组学习和师生交流的机会，互相启发，在讨论中加深理解，从别人的思路中得到启示。例如在教学《灰雀》一课中，有个学生问：“列宁为什么跟不会讲话的灰雀讲话，而不跟会讲话的男孩讲话呢？”当时，我没急于回答，而是因势利导，引发孩子思考讨论：“啊！我也弄不明白。你们想想这是为什么？可以讨论讨论。”一个学生说：“列宁怕小孩伤心，所以不直接问小孩。”另一个学生说：“列宁表面上是对灰雀讲话，实际是跟小孩说话。”

一位历史巨人像一个普通百姓一样跟小男孩交朋友，跟灰雀交朋友，列宁爱小孩、爱灰雀之情尽在不言中，课文所蕴涵的人文精神都充分体现出来了。可见，在课堂上营造师生合作、生生合作、平等讨论、自由争辩的气氛，给学生提供充分展现自己的机会，如此坚持下去，全班一定会形成探究的氛围，从整体上具有较强的提出问题、分析问题和解决问题的能力以及创造性思维能力。

二、创设问题情境是先决条件

营造“自觉学”、“自己学”的氛围，充分调动学生自主参与课堂的积极性，是打造生本高效课堂的基础。苏霍姆林斯基说：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划，所有的探索和理论统统都会落空。”而思维永远是由问题开始的，要设计适当的问题激发学生的探索欲望，使学生的思维处于活跃状态。要提高提问的有效性，有效提问是课堂对话的开端，能启发学生思维、激发兴趣。小学科学教学生本高效课堂一般采用探究发现法。我们将探究发现法归纳为“五步教学法”，即“意、疑、探、议、获”。

意――设置意境，唤醒学生的生活经验，激发学生参与探究活动的兴趣；疑――师生共同提出问题，选择共同感兴趣的问题进行探究，同时提出对该问题回答的猜测和假设；探――组织和引导学生参与探究过程，其中包括设计探究的方法与步骤、选取有结构的材料、提出探究的注意事项等；议――组织学生分小组对探究的内容（如实验、观察、制作、统计等）进行讨论交流，使同一小组学生首先取得共识，形成初步结论；获――获取浅显的知识结论和习得探究知识的方法。包括全班学生共同交流各小组的探究过程与方法、知识结论、展示学生制作的作品等，在全班达成共识。同时引导各小组对猜测和假设进行验证，提出新问题供下次探究。

三、评价时间灵活化，注重成效性

评价还是一种潜能力的发展。在课堂教学中，我们常见到这样一种现象：教师为了充分调动每一位学生思维的积极性，对学生的发言总是及时的给予评价。在多数情况下，这种即时评价确实在很大程度上激励了学生发言的积极性。但教师权威性的评价，常常是“盖棺论定”、“一锤定音”，容易挫伤学生深入探究的积极性，助长其学习上的依赖性。而延时评价是在课堂教学中，教师对学生正在研讨的问题，不立即给予肯定或否定的评判，而是参与学生的讨论，鼓励学生畅所欲言，让学生自己去发现、去分析、去论证。

因此，延时评价是一种宽厚和关爱，是一种信任和期待，是一种点拨和启发。它既尊重了学生的个性差异，又保护了学生的学习积极性。创设和谐的学习氛围，保证学生的思维处于最佳状态，有助于强化学生的成就感，促进学生独立思考，提高分析综合能力，充分挖掘学生的潜能，形成积极向上的人格品质。

四、抓住重点词语，进行理解训练

理解词语，不仅仅是查一查字典、读一读它的注解而已，更主要的是要求学生能用自己的语言对它作出说明，到达真正意义上“懂”的境界。因此，在进行理解词语的训练时，特别要注意设计好训练的环节，通过读、查字典、联系上下文，以及讨论、比较，甚至是亲身体验，使学生真正领会它的意思，并能作出正确的表述。例如，教学《黄继光》一课时，对“堵住”一词可以设计以下训练环节：（1）查字典：“堵住”作何解释？（2）联系上下文：黄继光用什么堵住什么？（3）亲身体验：照文中所述，试着做“堵住”的动作。（4）再读句子，引导讨论：黄继光“堵住”敌人火力点会有什么样的感受？会是什么样的结果？（5）概括小结：从“堵住”一词可以看出黄继光怎样的精神？

总之，高效课堂是语文课堂发展的必然，体现了以人为本，更明确地说是尊重了学生的自主，调动了学生的积极性和主动性，使学生心甘情愿地学习，带着兴趣学习，在欢乐和谐中提高效率，从而获得最优的学习效果。

参考文献：

[1]郎艳玲.创设小学语文高效课堂的几点浅见[J].延边教育学院学报.2012（03）.

[2]魏怀仓.打造小学语文高效课堂的实践与思考[J].新课程研究（下旬刊）.2012（01）.