全国课标卷传记阅读备考探索

廖嘉亮 胡泳斯

2007年以来，全国课标卷的实用类文本阅读选考试题均选用了传记作为阅读材料。因此，在实用类文本选考的备考中，应当把重点放在传记文体上，我们应充分考虑到传记的文体特征、阅读方式和指向，给予学生适当的考场阅读过程指导；应充分考虑到全国课标卷的命题特征与方式，根据相关的解题策略和学生的知识水平与能力，为学生构建合宜的解题过程图式。

一、传记阅读试题的评价目标和试题特点

（一）课标卷传记阅读试题的组成要素与层级

1. 传记阅读试题测试内容的要素分析

传记阅读属于实用类文本阅读范畴，所涉及的测试内容要素共包括9个方面，每年测试的内容要素并不完全相同，表1是2007年以来传记阅读测试内容的要素统计表。

从上表可以看出，传记阅读测试内容组成要素与层级的发展有明显的特点。

第（1）题，2007年-2014年都集中考查“筛选并整合文中的信息”和“分析语言特色，把握文章结构，概括中心意思”，能力层级为C。2015年的试题，甲卷减少了“分析概括”能力的考查，乙卷则增加了D层级“对主要观点和文章特色进行鉴赏评价”的考查。

第（2）题，从2007年起一直都稳定地考查考生“对文章内容的分析概括能力”，能力层级为C。

第（3）题，2008年-2014年都集中考查考生“对原文（或文本）相关内容的理解分析和归纳整理能力”，能力层级为C。2015年，甲卷改为考查考生“筛选和整合文中的信息，评价文本的主要观点”的能力，能力层级为C、D；乙卷改为考查考生“对实用类文本的文章内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价”，能力层级为D。

第（4）题是探究题，能力层级为F。这类题自2007年开始设置，由于其“体现了高中新课程注重培养学生创新意识和创新能力的课改理念”（2015年甲），成为了“新课程高考的亮点之一”（2008年），考查的内容一直处于发展之中，2007年-2012年考查的是考生的“探究能力”，不具体。2013年-2014年，甲卷考查的是考生“对实用类文本进行综合探究的能力”，强调了探究是在综合的基础上进行的；乙卷考查的是考生的“理解探究能力”，强调了探究是在理解的基础上进行的。2015年，甲卷着重考查考生“对文本进行探究的能力”，乙卷则着重考查考生“对实用类文本进行综合探究的能力”。这些变化都体现了命题者在命题过程中的探索和思考。

2. 传记阅读试题测试内容的层级分析

从上表可以看出，传记测试内容的层级以C级（即分析综合能力）为主，可见传记阅读注重考查考生整体理解文章的能力，即能通过分析阅读材料的结构、层次、表现形式，加以归纳、整理，对文章内容作出阐释，归纳中心，把握作者在文中的观点和态度，从而达到整体把握全文的目的。

另外，传记测试也注重对F层级考查的探索，近年来特别强调考查的重点是在理解或者综合的基础上进行探究的能力，借此来评价学生探究学习的能力以及阅读能力发展的程度和水平。

值得注意的是，2015年乙卷的命题改变了原有的试题能力层级分布格局，减少了分析综合层级的考查份量，在鉴赏评价的层级上设置试题，提高了传记阅读试题的难度。

（二）课标卷传记阅读试题的特点

下面以历年课标卷真题为例谈谈传记阅读分析综合类、鉴赏评价类和探究类试题的特点。

1. 分析综合类试题

《考试说明》的解说为“指分解剖析和归纳整理，是在识记和理解的基础上进一步提高了的能力层级”。在传记阅读测试中，分析综合试题有选择题和主观题两种形式。

（1）选择题

选择题的命题思想出现了几次变化，2007年和2008年要求考生选出“不正确”的两项；2009年起，引入世界经合组织PISA测试理论，在所提供的五个选项中，除两个错误选项外，三个正确选项的准确度依次递减，要求考生在所提供的对传记材料分析与概括的五个选项中选出“最恰当的两项”。命题者认为，“虽然命题难度加大了，但更有利于考查考生筛选信息和分析综合能力”（2009）。到了2013年，命题思路有了调整，往年E项与文学类阅读的选项设置相似，往往是对全文内容的总结和概括，自是年始，五个选项都是对所给阅读材料相关内容的理解和分析，借以增加试题的难度。到2015年，甲卷的命题又重回2009年思路，而乙卷的命题却又出现了新的变化，提出了在命题上“既注重每个选项对材料的总体分析和概括，更注重材料中的一些细节与材料总体的关系，强调实用类文本的泛读必须和细读相结合，实用类文本所包含的信息虽然大体上是客观的，但有其主观性，不能毫无分辨地接受”（2015乙）。

2014年课标乙卷第12（1）题：下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（5分）

A. 爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜，爱因斯坦高度评价玻尔的贡献，玻尔也感念爱因斯坦的支持，他们之间建立了长久的友谊。

B. 玻尔以自己创办的研究所为平台，通过邀请各国科学家前来交流学习，使团队的成员能有机会博采众长，不断发展量子力学理论。

C. 玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害，及时转移了大批犹太科学家，后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织，反对纳粹暴行。

D. 玻尔不但有科学家的直觉，也不乏政治家的远见。他预感到核武器的危害，试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议。

E. 玻尔致力于维护世界和平，为科学技术的国际间合作及和平利用原子能作出了卓越贡献，并获得了“原子为了和平”奖。

本题最恰当的选项是B和E。其中，B选项是对原文第3、4两个段落的归纳整理，把原文中彼此不一致的信息组织成为一句话，借以概括玻尔在培养后进和发展量子力学理论两个方面的突出成就；E选项是对原文第7段的归纳整理，变换了主语重组段落，以突出玻尔的贡献和成就。两相比较，B选项的分析范围更大、分析思维更复杂，因此是3分选项。另外，1分的A选项也应特别注意，它的问题主要是不准确。原文的第2段，由于玻尔高度评价这场论争、爱因斯坦也称赞玻尔，因此选项中的分析句“爱因斯坦与玻尔在争鸣中惺惺相惜”是成立的，问题出在对文中事实的概括不准确，爱因斯坦只是称赞了玻尔的学术能力和学术贡献，并且结下了长久的友谊，但并不全等同于“支持”玻尔，因为“两人的科学理论和思想观点始终没能调和”，可见，用“支持”这个词语概括两人的关系是不准确不严谨的。而0分的C选项尽管“及时转移了大批犹太科学家”和“反对纳粹暴行”的概括是恰当的，“玻尔敏锐察觉到纳粹将要对犹太人实施迫害”的分析也是合理的，但由于“后来还亲自参加了丹麦的抗敌组织”的转述与原文“与抗敌组织保持密切联系”的表述意思不一致，因此属于不恰当的选项；D选项“玻尔不但有科学家的直觉，也不乏政治家的远见”的分析和“他预感到核武器的危害”的判断是正确的，但由于“试图尽力说服各大国首脑达成禁止使用核武器的协议”的转述与原文“并曾多次接触英美首脑，建议他们及早与苏联达成控制原子武器的协议”的表述意思不一致，因此也属于不恰当的选项。

（2）主观题

主观题的分析综合层级考查主要有两个方面，一是对文章内容的分析概括，一是对材料（或文章）相关内容的理解分析和归纳概括。

这两个考点都是C层级，我们要注意区分两者的不同。从分析的范围看，前者分析的是文章中的具体某一个或几个段落，后者分析的是文章的具体段落或者全文，甚至有时还会包括相关链接，因此，后者较之前者分析范围更大；从分析的对象看，前者是对文章表层信息的分析，后者是根据题目所归纳的隐含信息（即“相关内容”）从原文表层信息中反向推求其依据，后者较之前者思维难度更高；从思维内涵来看，前者是对文中语句意思的提炼和整合转述，后者是对文中多个信息的归纳和整合，后者较之前者思维强度更大。

2014年课标乙卷第12（2）题：为什么爱因斯坦和玻尔的论战被称为物理学史上的“巅峰对决”？请结合材料简述原因。（6分）

这道题目考查考生对文章第1、2段内容的分析概括，要求考生能从原文的表层信息中提炼出成员、内容和影响这三个构成“巅峰对决”的要素，并根据题目要求简要解释即可：①从成员上看，论战双方都是当时物理学界的代表人物；②从内容上看，辩论涉及现代物理学两大基础理论——相对论和量子力学；③从影响上看，辩论带动了整个理论物理界的学术争鸣。

2014年课标乙卷第12（3）题：文中说：“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质。”请结合材料，具体分析哥本哈根学派有哪些“优秀特质”。（6分）

这道题目给考生“玻尔领导的哥本哈根学派具备了一个科学学派应有的优秀特质”的命题，要求考生从原文的表层信息中推求这一说法的根据，这道题目涉及文章的3、4段内容，字数较之第（2）题略多。考生做题时，主要是从材料中寻找与哥本哈根学派的优秀特质有关的信息，并对梳理出来的多个信息进行归纳和整合，由此得出答案：①拥有站在学术前沿的核心领导人物；②有堪称骨干的科学家群体；③创造了独特的学术精神。

2. 鉴赏评价类试题

《考试说明》的解说为“指对阅读材料的鉴别、赏析和评说，是以识记、理解和分析综合为基础，在阅读方面发展了的能力层级”。在传记阅读测试中，这是一个新的考点，只在2015年乙卷中出现过。鉴赏评价试题有选择题和主观题两种形式。

（1）选择题

2015年课标乙卷第12（1）题：下列对材料有关内容的分析和概括，最恰当的两项是（ ）（5分）

A. 当年有所大学的中文系开传记研究课，课程内容却是韩愈、柳宗元的古文，朱东润就是因为这件事决心献身传记文学的研究。

B.“我的命运是作为沙子而到中文系开课的”，这样的表述与其说写出了自己过去的经历，不如说反映了朱东润写自传时的心态。

C. 朱东润虽然认可国外的传记文学，但却担心“穿新鞋走老路”，因此拒绝把近代人推崇的《维多利亚女王传》作为写作范本。

D. 出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则。有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留。

E. 朱东润虽然认为“传叙文学”的说法更加科学，但为了避免常会发生的分类麻烦，还是在自传中采用了“传记文学”的说法。

本题的3分选项是D项。其中，“出于自己的现实关怀来选择传主，是朱东润传记文学创作的一贯原则”一句是对文章最后一段和相关链接②内容的准确整合、恰当分析，从考查的能力层级上看，是对材料大范围的分析综合，属于C层级；而“有学者总体上对此表示理解，但在态度上略有保留”则是对相关链接②作者傅璇琮观点的准确评价，要求考生能够从文本中评价作者的主要观点和基本倾向，在能力层级上属于D层级。

（2）主观题

2015年课标乙卷第12（3）题：作为带有学术性质的自传，本文有什么特点？请简要回答。（6分）

本题考查考生对实用类文本的文章内容、作者态度、风格、修辞性质等方面的理解、鉴赏和评价。根据教学目标分类理论，“评价可以定义为依照标准做出判断……包括的认知过程是核查（内在一致性判断）和评判（基于外在标准的评判）”。由于许多考生对学术自传的考查准备不足，这道题的得分不高。但根据“评价”类试题的特点，题干中会隐含着评价准则，如“学术性质”、“自传”这两个词语就是评价的准则，考生如果能够依据这个阶梯在原文中分析出与“学术性质”和“自传”有关的文章风格、修辞性质等，就可得分：①偏重学术经历，主要写自己的传记文学观及其形成过程；②写生平与写学术二者交融，呈现学术背后的家国情怀；③行文平易自然，穿插使用口语，就像和老朋友闲谈一样。

3. 探究类试题

《考试说明》的解说为“指对某些问题进行探讨，有见解、有发现、有创新，是在识记、理解和分析综合的基础上发展了的能力层级。”这道题目的特征是：根据文本所提供的有关信息或考生的已有知识，对一个问题的某个方面或对一个命题作深入探究，不要求面面俱到，可根据考生答案的观点是否明确、论述是否合理和理由是否充分酌情给分。自从2007年开始，探究题一直在命题方式、评分标准、难度设置等方面进行探索。总的来说，其相同之处在于，都是以“从不同的角度和层面发掘文本所反映的人生价值和时代精神”为主要考查内容，都在限定的答案以外鼓励考生有其他的探究发展。2015年乙卷较之其他年份的试题，有了更大的变化。

2007年课标卷第18题：叶圣陶晚年曾用“得失塞翁马，襟怀孺子牛”来自勉。依据传记内容，探究文中哪一方面已经体现了叶圣陶的“孺子牛”襟怀。请简要论述。（8分）

这道题目要求考生就某个问题选择一个角度进行探究，而参考答案只设定了某些探究的角度，如答案的①角度，是结合“孺子牛”这一典故的出处，探究传主对待子女“循循善诱，呵护备至”；②③角度，是探究传主在工作上，对待作者、读者“精心扶植，热情宽容”，对待年轻编辑“辅导提携，关心爱护”。另外，如果考生在其他角度能够发现传主在文中体现了“孺子牛”襟怀的细节和内容，都可以概括分析论述出来。因此，这道题目的评价标准就是考生是否是根据文本所提供的有关信息或已有知识进行探究的。

2013年课标乙卷第12（4）题：为什么陈纳德说自己是“半个中国人”？请结合材料，谈谈你的看法。（8分）

这道题是对之前六年探究题的一次改进，要求考生对一个确定的命题，进行全方位多角度的探究。要回答好这道题，就要扣准陈纳德与中国的关系。由于有了限定的条件，回答这道题的难度无疑加大了，更加注重考生在问题的引导下进行有针对性的探究。这是命题者对“探究”认识的一次变化。

2015年课标乙卷第12（4）题：朱东润认为传记文学作品应如何刻画和评价传主？你是否同意他的观点？请结合材料说明理由。（8分）

这是一道分析综合基础上的探究题，其特点一是要求考生先对文中的信息进行筛选整合，在此基础上进行探究；特点二在于探究的对象不是传主而是传主的观点，学生可批判其观点也可认可其观点，但要提出理由。这道题的出现，是命题者对探究类试题命制认识上的一次变化。

二、传记阅读的备考策略

尽管传记阅读的备考千头万绪，但是根据课程标准的要求、高考考试的性质，以及高考试题的评价目标分析，高三阶段学生的传记阅读备考，应注重在快速读懂文章和思维严谨两个方面有所突破，起到纲举目张的作用。

1. 立足快速读懂

这里的“快速读懂”，就是学生能够根据传记的文体特点，灵活运用速读、批注等阅读方法，准确读懂文章意思。要做到快速读懂文章内容，就要在平时的备考训练中，注重理解能力的培养和提升，通过各种训练方法使学生形成传记阅读的理解能力；同时，还要注重在每份试题的练习过程中帮助学生养成并优化其传记文体的阅读习惯。

2. 力求思维严谨

这里的“思维严谨”，就是在做阅读时，对句、段、篇、材料能够做到严密地分析、谨慎地概括，以期准确地读懂材料；在做选择题的时候不能对模糊不清的表述随意放过，要严密而谨慎地对选项的表述反复推敲，以期准确判断出对材料最恰当的分析和概括；在组织主观题答案时，能够字斟句酌、顺问而答，做到简洁而完整。

责任编辑 陈春阳