遵循儿童“言语”法则，我手写我心

长期以来，小学的习作教学要求一直高于义务教育《语文课程标准》（2011年版）的要求，严重地脱离儿童的认知水平和语文能力，加上缺乏有利的措施，作文教学以及学生作文实践操作水平处于“高要求”“低水平”的状态。

心理学研究指出：儿童需求通常以意向、愿望、动机等多种形态表现出来。涉及到小学生作文心理发展问题上，起动力作用的需求形态主要是动机意识。所以，我们可以做出这样的判定：作文动机是儿童作文活动的直接推动因素，其强弱直接关系到儿童作文的成败。而小学生作文动机因素与儿童言语发展有直接的关联。

儿童书面言语的发展是要经过一定的过程的，教师如何创造条件来促进这个过程更有节奏、更快地向前发展，是教师的重大任务之一。为了有效地促进儿童作文心理能力的发展，教师必须认真研究激起学生作文需要条件和作文动机，研究儿童“言语”法则，真正蹲下身位贴近学生实际，“引导学生关注现实，热爱生活，积极向上，表达真情实感”。

一、激趣，激活

儿童内部言语发展的第一步是“出声思维阶段”。这个阶段中，儿童还不善于考虑问题，主要是通过出声地思考和回答教师的问题来培养内部言语能力。这一阶段的作文教学，主要是激发学生的写作欲望、兴趣，调动他们自身的各种心理因素，推动儿童向更深更广的知识领域去探究。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这一阶段中，教师可以通过媒体显示或实物呈现，以儿童的观察、联想活动为主，激发他们学习的兴奋点。

如指导学生写《春游》时，教师事先带领学生游玩了家乡最有名的天生桥风景区，观察了春天的景色。指导时，教师设计了“春游图”“小鸟鸣叫图”“泉水叮咚图”等投影片，还录制了鸟语泉鸣的声音，在课堂上进行播放，以此再现春游情景，用来弥补学生观察和体验的不足，激发学生想象：鸟儿鸣叫像校园里的什么声音？泉水叮咚像哪种琴声？结果，学生写得非常生动。其中有位学生写道：“天生桥到处开满了花儿，真是百花争艳。桃树姑娘披着红彩衣，梨树姑娘披着轻纱。一群群蜜蜂、蝴蝶，有的亲热地落在我们的肩上，有的在我们的面前飞舞。泉水姑娘在身旁叮叮咚咚地敲着木琴，小鸟儿在我们的头顶上欢快地唱着歌。”这样用电教媒体再现生活情景，给学生以美的熏陶，开阔眼界，丰富了习作的内容，培养了写作的兴趣。

再如有教师进行“组词作文”时，以兴趣为激励，让学生放开思维，“练说”。

师（板书：智）：同学们，在我们的生活中，你们觉得什么样的人被称为“智者”？

生：博学多才的人被称为“智者”。

生：在某个方面有特长的人被称为“智者”。

生：具有深谋远虑的人被称为“智者”。

师：说得不错！下面，我们进行一项有趣的游戏。之后，相信你会对“智者”有更深的认识！

“写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达……”以“组词”形式引导学生进入习作的空间，趣味横生。教师组织学生进行游戏，出示要求：

“个人拼搏”，在一分钟内用“智”组词，不得交流，组得最多者获胜！

学生在教师统一的口令之下，立刻奋笔疾书。

师：一分钟到！比赛过程中，你遇到什么困难？心里怎么想的？

生：我觉得时间不够用。

生：书到用时方恨少！

生：时间太短暂，我才组了5个词语。

生：我着急呀！心里似乎有千万只蚂蚁在爬。

师（宣布胜利者，板书冠军组词的个数）：刚才，我们班的冠军在一分钟之内用“智”组了6个词语。真了不起！掌声鼓励。我们请冠军说说获胜感言！（赠送有关成功的名言书签）胜不骄，败不馁。哪里跌倒就从哪里爬起来！我们再来一次组词游戏！这次的规则是以小组合作的方式，在一分钟之内，用“智”组词，小组之间不得交流！组得最多的小组获胜！（学生合作进行组词）

师（统计全班组词冠军总数）：看着这个数据，此时的你最想说什么？又让你想到些什么？

生：一个好汉三个帮。

生：集体的力量是巨大的。

生：小合作有小成就，大合作有大成就。不仅动手需要合作，动脑也需要合作。

生：合作是让自己成为胜利者的法宝。

本程序虽与真正意义上的习作毫无瓜葛，但却使得学生学习的内驱力得以激发，在学生不知不觉的“竞争欲望”中促成了交流，为习作的表达提供有利条件和广阔空间。

二、开启，启迪

儿童内部言语发展的第二步是“过渡阶段”。儿童培养了自身出声思维，继而向短时间的无声思维发展。此时，教师应运用非定性讲述，勾勒出知识结构的模糊概貌，带领学生接近资料，或利用事实与教学内容的联系。从儿童语言发展的规律来看，口头语言的发展能促进书面语言的发展，书面语言的发展又能使口头语言更加丰富和完善，“从说到写”和“读写结合”，交错进行。

写作教学之初，我们对学生有时进行的是观察事物、看图说话、口述见闻等方式训练，或口头回答问题，或用自己的话复述课文等形式。在儿童动笔写之前，他们自己也可先说一说，用“说”来为“写”引路，“说”得熟练以后再“写”。练习“说”时，教师尽量让儿童放开些，多说点，到练习“写”时，再把要求放低些，从扎扎实实地写好一句话、几句话开始。

前苏联教育学家克鲁普斯卡娅说过：“模仿对于儿童正如独立创造那样同等重要。”所以，我们在教学中也应不失时机地联系儿童的生活实际，精选佳作、例文，寻求读、写中可以借鉴的突出点：或开头结尾，过渡照应；或描写、议论、抒情；或选择标新立异的小标题；或选材与组材，语言的特色，修辞的运用……

《翻越远方的大山》（苏教国标版三下第二单元）选自刘翔自传《我是刘翔》一书。文章记录了刘翔从“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”到战胜世界“跨栏王”的经过，这样的经过就是从起飞到超越梦想的过程，包含了“有志者事竟成”的道理。本文的条理清晰，层次分明。如果能在教学过程中让学生明白“翻越”的过程，那么他们就会理解“翻越”的含义。

通读文章之后，我与学生交流：“远方的大山”是什么呢？最初得到的答案是“战胜约翰逊”，成为跨栏高手。这是一个历程，为了感受这个历程，我与学生们寻找到本文的一个独特的写法——按照时间的顺序来进行的：刚练跨栏那会儿、2001年、2002年、2003年、2004年5月8日。这几个时间点都各自有各自的特征。

刚练跨栏那会儿：“不敢奢望有朝一日能亲眼看到约翰逊”“他就是一座远方的大山，我到山脚下的那一天都遥不可及”等。

2001年：“我和约翰逊第一次碰面”“没有进入决赛”“暗暗地问自己：‘刘翔啊刘翔，你将来能和他跑得一样快吗？”

2002年：“第一次和约翰逊肩并肩地站在起跑线上”“我所能看到的，只是约翰逊的背影”。

2003年：“我跟他的比赛近10次，竟没有一次超越他。但我跟他的差距越来越小。”

2004年5月8日：“我跑出了13秒06的成绩，打破了自己当初创造的13秒12的亚洲记录，第一次让约翰逊看到我的背影。”

等等如此的一些过程的语句，让我们看到了刘翔进步的整个过程。只是，这个过程中没有写出刘翔是如何付出汗水和艰辛的，这是需要学生进行思考、想象的。

“远方大山”是目标，也是“遥不可及”的。

经过付出艰辛、努力和汗水，“已经站在了山脚下”，这是一个漫长的过程，此时，“远方的大山”成了“大山”，是触手可及的。

攀爬“大山”依然艰苦，依然要付出许多的努力。“只要功夫深，铁杵磨成针。”“大山”渐渐地在我们的脚下被征服、被翻越。

以上所有的一切，都是一个循序渐进的“过程”。把握住每一个环节，我们就能感受到“有志者事竟成”的品质。

很早就听爸妈说表妹弹的钢琴比我好，九岁时已经考过八级了。刚练钢琴那会儿，根本就不敢奢望有朝一日能超越她，她就像一座大山横在我面前。

2012年，在钢琴比赛上，我和表妹第一次碰面，那次我没能进入决赛，只能作为观众在一旁感受表妹弹奏的美妙音乐。最终，表妹夺得了冠军。我默默地问自己：欣怡呀欣怡，你将来能和她弹得一样好吗？

2013年，老师叫我参加“小小钢琴家”的评比。比赛现场，当我紧张地弹完后，表妹走过来，她说：“你弹得很好！可是音乐还可以再美妙点，心情再放松点就更完美了。”当时，我觉得表妹仍然像一座大山横在我面前。

2014年，我参加了在南京举行的钢琴比赛，我听到表妹弹奏的曲子和我弹奏得实在相差太大了，但是我隐隐感觉我已经站在了山脚下。

2015年1月1日，正式的大奖赛终于来到了。我的弹奏比以前好听多了，第一次让表妹听到我弹奏得比她的好听。

在观众的呐喊声中，我有点迷糊，我战胜了表妹？是真的吗？是表妹让我意识到这是真的，我战胜了自己，超越了表妹。

比赛完，她第一个走向我，对我说：“非常棒！祝贺你！”那一刻我才回过神来，这一切都是真的，我成功翻越了远方的大山。

——沈欣怡

早就知道我们班的李荣了。

刚练双飞跳时，根本就不敢奢望有朝一日能和李荣跳得一样好，一样多，甚至超越她。在我看来，她就是一座远方的大山，我到山脚下的那一天都遥不可及，更别提要翻越这座大山了。

2014年9月2日，体育课。课上，老师让我们跳绳，那是我第一次看见李荣跳双飞。

我看她甩着绳子，最终，她赢了体育老师。

2014年10月的一天，又是一节体育课，我这次认真地观看着李荣跳双飞时的跳法。我发现：跳时，脚要跳得高，手要甩得快。我记着这个想法一直练习着。

2014年11月27日，总算有体育课了。我跟着李荣一起跳，但我还是没她跳得多。随着最近换课多，体育课也多了。我还是跟着她一起跳，但没有一次超越她。但我隐隐感觉到，我已经站在山脚下了。

2014年的年底，我久久等待的一天来了。我向李荣发起挑战，我打破了自己当初创造的1分钟105下的记录，终于让李荣看到了我的成功。我成功地翻越了远方的大山。

——姜子涵

我要翻越的人，是班长潘可欣。

刚学习的时候，潘可欣老举手，每次发言的词都非常准确，但我却在开小差。我多想有一日能翻越潘可欣这座大山。我等不及到达山脚下的那一天，更别提要翻越这座大山。

2012年语文第一次考试，虽然我和潘可欣都考了100分，但是我的字没有潘可欣写的好，所以这一次我没能翻越这座大山。回家后，我在心里问自己：方茹瑜呀方茹瑜，你以后能和潘可欣做得一样好吗？

2012年期末考试，潘可欣考了双百，而我却考了两个98分的成绩。我很是自责。这次期末考试，潘可欣总分比我高4分，相差的分有点多，这一次我也没有成功翻越潘可欣这座大山。

2013年，我们期末考试，我考一个96分，一个97分。潘可欣考了一个100分，一个98分的好成绩。回到家，我走进自己的房间，思考着我为什么超越不了这座大山的原因。

2014年的期末考试，我三门课考了100分、98分、84.5分，潘可欣考了100分、98分、90分的成绩。我一次一次没有超过这座大山。之后，我每天晚上坚持看完一本书的作文，我的学习成绩一步一步上升。

到了2015年我也没有超过潘可欣，但是我和她的差距越来越小。

——方茹瑜

三、发散，发展

儿童言语发展的第三步是“无声思维阶段”。儿童随着学习内容的复杂化和抽象思维及独立思考能力的要求日益提高，内部言语从一个年级到另一个年级日益复杂起来。教师在指导过程中，只提示“写什么”即可，而“怎样写”则由学生去尝试运用阅读中学到的知识，自己去领悟，自己去摸索。当他们的习作思路逐步打开之后，教师再适时地提出一些习作的具体要求，规范习作应当“写什么”，应当“怎么写”。从“放”到“收”，顺应儿童的习作心理和学习规律，先易后难，逐步提高。

我们带领学生“走过”三年级的《北大荒》，“亲近”了四年级的《秋天》，对“秋”有了很多的亲切之感。“九月，从第一片落叶开始，北大荒的秋天也就来了”的那份秋意盎然的情形让我常常想“借景抒情”。

师：同学们，你对秋有印象吗？你能用四字词或成语写一写你印象中的秋吗？给你们五分钟时间，看谁写得多。

同学们迅速地写了起来，同时我也指名让学生上黑板操作，学生写出了下面的词语：

果实累累 瓜熟蒂落 秋风习习 热闹非凡

心旷神怡 大雁南飞 山清水秀 秋雨潇潇

水送山迎 桂子飘香 硕果累累 天朗气清

……

师：在所写的这些词语中，你能否将它们进行归类呢？告诉我们这些词语描写的属于哪一类？

生：我发现有的是描写秋天景色的，比如：大雁南飞、山清水秀、秋雨潇潇、天朗气清。

生：我发现有的是描写秋天丰收景象的，比如：瓜熟蒂落、桂子飘香、硕果累累、果实累累。

生：我发现有的是描写秋天气候的，比如：秋风习习、秋雨潇潇、天朗气清。

师：同学们说得真不错，但其中有两个词，我有些不明白描写的是属于哪一类？一个是“心旷神怡”，一个是“热闹非凡”，请刚才写的同学来解释一下。

生：“心旷神怡”形容人的心情非常开心、高兴。

师：那是由于什么而感到开心、愉快呢？

生：因为看到了秋天美丽的景色、丰收的景色而高兴的。

师：是的！

生：“热闹非凡”是形容田野中丰收的情景。

师：这不由得让我想起了《北大荒的秋天》，谁能说给我听听，北大荒的原野是怎样的一幅景象。

生：原野热闹非凡。成片的大豆摇动着豆荚，发出哗啦啦的笑声；挺拔的高粱扬起黑红黑红的脸庞，像是在乐呵呵地演唱。山坡上，大路边，村子口，榛树叶子全都红了，红得像一团团火，把人们的心也给燃烧起来了……

师：是呀！多么热闹的原野呀！在你的眼中，秋天有色彩吗？

生：有的！

师：正如《北大荒的秋天》中所描写的一样，有声有色。秋天带来我们的是一片丰收的景象，所以它是“丰收”的（板书：丰收），它带给我们的是阵阵的快乐，所以它又是“快乐”的（板书：快乐），但更多的是带来我们的是一幅幅美丽的景象，所以它还是“美丽”的（板书：美丽）。

师：同学们，刚才大家用许多的四字词或成语表达出了你印象中的秋，请选择你刚才写的词语中的任意一个，可以是形容美丽的，可以是表达丰收的，可以是形容快乐的。以这个词语为重点，用一句话来描述印象中的秋，注意做到语句通顺，语意准确。

多元智能理论中有“内省智能”，即对自我进行省察、区辨自我的感觉，并产生适当行动的能力，此种智能也扮演着“智能中枢的角色”，使得个体能知道自己的能力，并了解如何有效发挥这些能力。学生针对自己所写的词语，结合了《北大荒的秋天》中有关的“总—分”构段方式的提示，默默而迅速地创作着。写作既是一门学问，又是一种技能。这好比学骑自行车，道理、方法讲了很多，但结果还是会掉下来。我们要遵循“儿童法则”来进行习作教学，从实际出发，融进美育的内容，让儿童在学习语言、掌握文字规律和特点的同时，提高运用文字的技巧去提高表达美、创造美的能力，写出优秀的文章，“始于学步，终于创新”。