浅谈小学数学课堂资源的开发和利用

徐君

摘要：课程资源开发和利用的程度直接影响着课堂教学目标的实现，开发和利用课堂教学资源在当前的小学数学教学中具有较强的现实意义，一线教育工作者必须注重自身业务素质的提升，努力掌握课程资源开发的具体内容及方法，从而更好地服务于课堂的教育教学。

关键词：课程；资源；开发；利用

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-072-2

课堂教学是课程实施的主要途径，课堂教学资源是最直接、最现实的教学资源，它的开发和利用程度直接制约着课堂教学目标的实现。所谓“课堂资源”，即课堂教学资源，是指一切对课程和教学有用的信息的来源。《数学课程标准》指出：“数学课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源”，每个教师都“要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。”实践表明，在当前的小学数学教学中积极开发和利用课堂资源具有较强的现实意义。

一、开发和利用数学课堂资源的意义

1.实施数学课程改革的需要。

《数学课程标准》明确指出：“使学生获得对数学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。”课程资源对于推进新一轮课程改革显得十分重要，要实现新的课程目标，体现新的课程价值，贯彻新的课程理念，仅靠现成的教材是远远不够的，必须要有与之相配套的课程资源。同时，现行教师用书减少了以往对教材的详细分析，取而代之的是对教师教学的一些建议，其主要目的想给广大教师提供更为广阔的自我创造空间，为教师的创造性教学提供机会。由此可见，为了更好地实施数学课程改革，作为一名数学教师必须注重开发和利用数学课堂资源。

2.促进自身业务水平的提升。

教学人本论认为，课程教学资源应与教师教育教学修养的现实水平相适应，反映出师生的心理逻辑。实践表明，有时开发一个教学资源比形成一个教学经验，提高一种教学能力需要更长的时间。作为一名优秀教师，其成长经历中不仅包含对教学思想、经验、能力的积累，同时还包含了对教学资源的积累。由此可见，注重开发和利用适用的教学资源更有助于教师工作效率的提高，教学水平的提升。

二、开发和利用数学课堂资源的具体内容及方法

1.巧用生活数学资源。

现实生活中蕴藏着大量的数学信息，丰富多彩的社会生活为数学学习提供了丰富的资源。《数学课程标准》指出，数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平与已有的知识经验基础之上，要将数学知识与学生生活联系起来，实现生活经验数学化，数学问题生活化，体现数学来源于生活又服务生活的价值观。因此，在平时的数学课堂教学中，教者可侧重以学生已有的生活经验和感受为出发点，借助媒体创设生活学习情境，引导学生自主探索，合作交流，形成一定的认知结构。例：教学“平移和旋转”一节内容时，教者借助教学视频播放“上海大剧院整体平移的壮观场景”与“芭蕾舞演员快速旋转的优美舞姿”，通过运用生活中真实、生动的素材，激发了学生的学习兴趣，使学生在欣赏中了解了生活中的平移和旋转现象，从而深化对数学实用价值的认识。

2.转化个体差异资源。

差异是学生发展的前提，也是开展教学的基础。美国哈佛大学心理学家加德纳的多元理论指出：每个人都是具有多元智能的个体，智能之间的不同组合造成个体间的智力差异。教学实践表明，学生之间的差异是客观存在的，不同的学生知识面有宽有窄，学习水平有高有低，认知能力有强有弱。“水本无华，相荡乃成涟漪；石本无火，对击始发灵光。”面对学生间的差异，我们应坚持正视，积极承认并尊重，切不可搞统一要求、一刀切，应将其作为一种教学资源来开发。应着力引导不同的智力在合作中发挥，不同的思维在交流中碰撞，从而使得每个学生都得到充分的发展。例：教学“平行和垂直”一节内容后，同学们就“如何画平行线”的问题，有的说“用直尺和三角尺间的相互推移画”；有的说“用用直尺的两边画”；有的说“利用垂直线画”等等，不一而足。针对这些“多元化的答案”，教者积极引导学生进行小组讨论交流，并指名部分同学到台前讲解具体过程，在此基础上再让学生用不同的方法画一画。本节课的教学中，教者能充分利用学生个体间理解的差异，引导学生进行相互交流。如此，既尊重学生的个体差异，满足了不同学生的需求，促使不同的学生在原有的基础上得到不同的发展，又在一定程度上实现了教学资源的互补，从而体现了新课标提出的“不同的人学不同的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”这一基本教学理念。

3.珍视学生创意资源。

系统论研究表明，课堂教学是一个多变量的系统，是课程内容开发和创生的过程。在这一过程中，来自不同层次的思维、不同生活经验的感悟，是课堂教学的再生资源。因此，作为一名数学教师，面对课堂教学中出现的一些意想不到而对课堂教学富有价值的创意问题时，要善于捕捉，并能巧妙地加以转化和有效运用，使其成为新的教学资源。

例1：教学《统计》一节内容时，教者运用动态课件的形式，呈现校门口十分钟内驶过的各种车辆，并让学生进行统计。看完录像后，教者提问：“校门口驶过的车辆你数得清吗？你有什么办法才能数清？”一生答：“只要多放几遍，每遍数一种车的数量就可以。”面对这一创意回答，教者充分肯定，并能抓住这一时机，巧妙地点拨引导：“如果只放一遍，你一个人怎样把它统计完整？”在此基础上再引导学生探究统计方法，进行分类记录统计，收到了良好的课堂教学效果。

例2：教学“9加几”一节内容时，在同学们基本认同了“凑10法”的计算方法时，一生提出更简便的算法：计算“9加几”时，心里可提前想成“10”，而“加几时”只要少加“1”即可。如“9+6”，就是“10+5=15”，答案自然很快出来。教者及时肯定了学生的独特想法，并通过将其和“凑10法”进行本质的沟通联系，有效深化学生对“凑10法”的理解。

4.捕捉错误动态资源。

所谓“错误”是指师生在认知过程中的偏差或失误。错误是一种自然现象，它伴随教学始终，有时发生在学生方面，有时发生在教师方面，是极具课程意义的课堂动态资源。黑格尔说：“错误本身乃是达到真理的一个必然的环节”。面对数学课堂中的“错误发生”，我们应确立“错误是一种动态资源”的教学观念，及时捕捉那些稍纵即逝的错误信息，把错误资源作为一种新的教学资源，通过引导学生参与找错、议错、辨错这一动态过程，寻求改正错误的方法，从而把错误转化为一次新的学习契机。

总之，数学课堂教学中可利用的教学资源还有很多，作为一名数学教师，只有不断提高自身素养，注重自身积累，以创新的胆略和勇气最大限度地开发和利用课堂教学资源，唯此终能使我们的课堂充满生命的活力，绽放生命的光彩！