构建“五步导学”模式下的小学数学高效课堂

居建华

摘要：全新课堂教学模式的实施是一项系统工程。打造高效的小学数学课堂教学，必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，创设生动的情境，以展现知识背景，使新知变成有源之水。为此，我们创设了“五步导学”教学模式，加深了学生对学习的感悟，提升了效率。

关键词：小学数学；“五步导学”模式；践行

中图分类号：G623.5文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）07-020-1

高效课堂，不仅是达成高效率的课堂，更是教育教学形式的巨大变革。作为课堂组织者的教师，是课堂改革的最直接的一环，或者讲是高效课堂实现的关键因素。我们本着从自身做起，本着为学生全面发展着想的原则，从构建和谐高效的小学数学课堂入手对这方面作了初步探索，创设了“课前预习，独立尝试——小组互助，合作探究——精讲点拨，交流解惑——巩固提升，当堂检测——回顾反思，拓展延伸”的“五步导学”教学模式，充分挖掘了学生的学习潜能，切实改变了传统课堂教学低效的状况，实现了课堂教学的有效、高效。

一、课前预习，独立尝试

这是“五步导学”教学模式的第一个环节。坚持“以人为本”的理念，是构建和谐高效课堂的前提。“以人为本”，就是以教师为本和以学生为本。以教师为本就是要相信教师、尊重教师、依靠教师、发展教师，为教师创造良好的工作环境，使教师心情愉快地高效地工作。以学生为本就是要相信学生、尊重学生、依靠学生、发展学生，尊重学生生命成长的规律和合理需要，一切为了学生的发展，一切适合学生的发展，一切促进学生的发展，我们不仅要满足学生的学习需要，更要为学生的终身发展打下应有的基础。在学习新的内容前，将教师精心设计的预习内容发给学生，要求学生先自学，其内容一般包括：对学习内容概念的整理；简单的练习；对学习内容简单的概括等。教师在上课初首先要做的就是反馈独立尝试的情况。在教学中发现学生在反馈时兴趣很浓，不同的学生有不同的收获，不同的学生能得到不同的发展，配以评价机制的灵活性，所有学生都得到了肯定，课堂氛围就显得比较和谐。

二、小组互助，合作探究

只要能让学生的思维总处于活跃状态，积极地探索知识并试图将刚刚获得的知识转化为能力，这就是一节高效的课。在组织课堂教学的各环节中，教师要时刻牢记学生才是课堂教学的中心，要精心设计能调动学生课堂学习主动性的方法。只有通过学生的亲身实践和领悟去获得知识，才是最佳学习途径。因此，教学过程中，要彻底改变把知识强行“塞入”学生大脑的“注入式”传统教学模式。教师要由“演讲者”转变为“编剧”和“导演”，创造一种使学生能真正处在“做中学”的情景，促其自觉、积极地学习知识和思考问题。小组互助，合作探究就充分显示了这一点。

在这一环节中，教师对教学内容进行认真分析的情况下，把这节课的重点内容进行梳理，并以问题的形式提出，由小组合作解决。

三、精讲点拨，交流解惑

高效的课堂就是要变“带着知识走向学生”为“带着学生走向知识”的师生共同发展的生态性课堂。简言之，高效课堂就是追求效果、效益、有序的教学，就是要在有限的时间内，让学生获得更多的发展。为达到这个目标，不但要有先进的教育教学理论做指导，还要不断地创新课堂教学，而精讲点拨，交流解惑就很好地体现了这一点。

在这一环节里，老师对教学内容进行认真分析后，把这节课教学内容的难点进行梳理，并以问题的形式提出，由小组合作解决。如在教学倒数的意义时，可设计如下问题让学生交流：零有没有倒数？为什么？怎样求小数的倒数？等。教者对教学的难点要把握得准，设计的问题要有利于突破难点，同时在这一环节中老师的导非常重要。

四、巩固提升，当堂检测

这一环节是对老师的教和学生的学的一个综合检查。教师是教学过程的策划者、组织者、合作者；学生是整个学习过程的参与者、探究者。一堂课是不是高效的课，要看学生最后掌握知识的情况，只有在轻松愉快的氛围中掌握了本节课应该掌握的知识只才算是一堂有效的课，高效的课，巩固提升，当堂检测是对教学效果的见证。

在这一环节里，老师根据教学内容和教学要求进行认真设计，把这节课知识点进行认真梳理，并以题目的形式出现，由学生独立完成。老师设计的题目要围绕学习目标，要依据教材，可对教学内容的对应练习进行取舍、整合。学生独立完成后，必须当堂批改（学生互改），即时了解学生学习的情况，发现问题即时订正。在订正的时候，每个小组中的优秀同学就会很快去帮助学习困难的同学（每个小组的结队帮扶情况早做安排）。

五、回顾反思，拓展延伸

这一环节里，老师会根据教学内容设计与本节课紧密相关的问题。这些问题既是本节课的总结，又是下面知识的延伸。

实施“五步导学”的教学模式的课堂既是一个有相对固定环节的课堂，又是一个相对开放随机的课堂，在这样的课堂上，学生提出一些不在教师准备范围之内的问题在所难免，关键是教师如何去应对和处理这样的问题，与此相关的便是教师的应变能力和知识积淀。在开展教学前，教师虽然会尽可能完善教学设计，但是这个框架却很可能被突如其来的状况所“破坏”，而教师的应变能力便是处理这种状况的关键。如果教师的应变能力较强，就可以分辨出学生提出的问题是否具有探究性。对于有探究价值的问题，教师可以改变原来的探究设想；对于没有什么探究价值的问题，教师也要能妥善处理，一方面要提倡和鼓励学生不断提出问题，另一方面能紧紧围绕课堂教学重点展开教学。高效的课堂应该是一个和谐的课堂，和谐的课堂一定能营造出一个高效的课堂。