例说快乐语文教学

卢杏元

《赤壁赋》教完之后，浮想联翩，觉得心动手痒痒，就敲敲键盘将心得体会写出来，以积累教学经验，促进教学提高。

《赤壁赋》真是奇文，文章思想感情与艺术手法皆值得好好玩味，如能引导学生理解、欣赏文章，对培养学生学习兴趣，激发热爱文学的热情，修身养性都有帮助。所以，教学本文，我反复推敲，用心设计教学，力图让学生学得轻松，教师教得愉快，达到寓教于乐效果，符合快乐语文教学要求。

介绍苏轼时，突出他的经历坎坷，即使身处逆境，也能积极乐观生活，创作出大量文学作品，一生成就斐然。散文与欧阳修并称“欧苏”，诗与黄庭坚并称“苏黄” ，词与辛弃疾并称“苏辛”，为豪放词的创始人， 书法上为宋初“四大书法家”之一。生活上，他的逸闻轶事至今在人间流传。东波饼香飘鄂东四野，东波肉名扬大江南北。介绍作者逆境中还能成就灿烂，调动了学生学习热情，激发了学习欲望。

美文要美读。用多种方法读文章，并发现文章语言上的特点，从而喜欢读文章。学生自读，教师范读，艺术家配乐朗读，一次比一次体会深刻。文本音韵优美，句式整齐而富于变化。让学生动手找特点，看谁找得多。学生每找到一点，就有一份成功的喜悦，感到学习语文的快乐。第一段中，“间”“天”“然”“仙”等词押韵；第二段中，“光”“方”，“缕”“妇”两两押韵；第三段中，“然”“然”，“昌”“苍”“郎”，“东”“空”“雄”，“舟”“属”“粟”，“穷”“终”“风”等词押韵；第四段中，“往”“长”，“瞬”“尽”，“月”“色”“竭”等词押韵。文章有诗的韵律，诗的语言。句式多用对句，句内对仗工稳，句间谋求多变。四言、五言、七言、九言交错使用，变化无穷，魅力无限，美不胜收。明白了这些，理解赋这种体裁，容易得多，也深刻得多。同时学习语言美，欣赏语言美，达到润物细无声的效果。

读好文章，为理解文章奠定了基础，铺好了道路。

文章开头，叙述了游历，描写了月夜美景，作者写了哪些景？抒发什么情感？

在一个秋天月圆之夜，苏子与客泛舟赤壁，眼前呈现出一幅壮丽的画面。清风拂面，水波平静，月挂东山，白雾弥漫，水光闪烁，美如仙境。游人手捧美酒，吟诵诗歌，纵舟清波，心旷神怡。景如画，事如意，人必如仙。落笔勾画出作者的感受：“浩浩乎”如腾云驾雾，“飘飘乎”似羽化成仙。既描绘了低处静景，又描绘了空中的动态；既描绘景物美丽，又勾勒人物感受。

接着作者用一个“乐”字表达了游人的心情，渲染出欢乐的气氛。苏子“扣舷而歌”，客吹洞箫唱和，歌声、船声、箫声在江面飘扬，美丽的画面顿时生动起来，灵动起来。

景美、酒香、人乐，人间赏心乐事全了，文章再向何处去呢？

大手笔就是与众不同。欢乐之中，作者笔触不漏声色转向描写箫声，先直接刻画箫声，最后间接描写箫声的感染力，不知不觉的由乐转悲，不露痕迹，真是高明！

那么，请同学认真阅读客人的回答那段文字，看他悲从何来？客人直抒胸臆：在赤壁这块圣地，能文能武不可一世的英雄曹操，当年“酾酒临江，横槊赋诗。”是何等威风，是何等气势，而今也找不到半点踪迹，何况我等渔樵江渚，侣鱼虾而友麋鹿，将会灰飞烟灭吧；长江滚滚历经古今，依然汹涌澎湃，人生如蜉蝣过世，似沧海一粟；想象飞仙遨游，想如明月耀空，可只得驾一叶扁舟，浮游于蓬蒿之间。想要的得不到，不要的摆不脱，怎不悲从中来！

面对这么一个吹着幽怨的洞箫，陈述满腹的悲愁朋友，苏子说了些什么？

才子苏轼借题发挥，取眼前的流水与明月，劝慰朋友，阐述人生道理。流水汤汤，奔涌向前，可依旧在眼前欢畅；明月变化，盈亏不断，却依然在空中闪耀；人生匆匆，沧海桑田，但仍然在世间繁衍。天地万物，物各有主，不是我所有，也就不要奢望。只有那江上的清风，山间的明月，听得到是天籁之音，看得到是人间仙境，这才是上天馈赠我等的宝藏啊！我等可用心把玩，尽情欣赏，快乐生活，享受人生。

与君一席话，悲愁云散，宾主都欢颜。文章到此又峰回路转，照应前文，美妙无限。举起酒杯，品尝美食，欣赏美景，不知不觉月落西山，霞光满天，朝阳洒满人间。

那么文中客人是谁呢？同学们可以猜猜。大家开动脑筋，瞪大眼睛猜了起来，把知道的都数了个遍，有点象又似乎不合适。突然有学生说：“我明白了。这是作者设计的一个朋友，可能不是现实中的朋友。”“不错，那么苏子设计原型会是谁呢？”我接着问。“具体名字难说，不过是一位人生不顺消极低沉的人。”学生坚定的说道。“那么，作者这时人生境况如何呢？”我启发他说。“啊！客人就是作者自己！”“我不明白，大胆说说你的见解。”“作者假想一个消极的客人与苏子辩论，其实是一个消极的苏轼与积极的苏轼辩论，积极的苏轼说服了消极的苏轼，既表达苏轼命运坎坷，仕途不畅，心情苦闷，也表现了他的旷达的心胸，美好的理想，积极乐观的人生态度。”最后，我补充阐明了这种手法的奥妙。

综观全文，作者的感情经历了一个由乐到悲，再由悲而变喜的发展过程；作者的思想也经历了一个由平静到苦闷，再由苦闷而得到“解脱”的发展过程。苏轼这篇文章，就请出一位“客人”来与自己对话，实质上是以此表明自己内心苦闷愁苦的一面，又用苏子驳倒“客人”的一番议论和“客人”被说服后的破涕为笑的一番举动，来展示自己内心的“达观”战胜“悲观”的思想历程。这就是“以无为有”虚实相生的妙法。谈到人的心态和“心理历程”，则较为复杂与抽象，而赋多擅长铺陈事物，但到了苏轼手中，不仅能铺陈事物，还能运用行云流水的散文笔调，更能创造优美如画的诗歌意境，从而推起结构跌宕和思想波澜，写得形象具体生动，这又是一种“以曲写直”曲尽其妙的妙法。

全文结构似漫不经心，一会儿是泛舟江上，主客对饮；一会儿是弦歌声声、洞箫呜咽，俯仰古今；一会儿更是宏议频频、快论迭出，谈笑风生。场景既不断转换，而文气又一脉相承，既有声律对称“赋”体的美感；也有情景交融的诗歌美感，又有挥洒自如“散文”的美感；既有寓情于物的写景，又有如泣如诉的抒情，同时又有谈笑风生的说理。

从这课教学可以看出，教师钻研文本是教学成功的前提，教师理解，赏析文章下的功夫愈多，发现文章的深意，把玩文章的艺术魅力的能力愈强，上课才能设计出合适的问题，才能采取恰当的手法，左右逢源，生动活泼，引导学生理解欣赏文章，从而轻松完成教学任务，达到快乐学习语文的目的。

[作者通联：湖北罗田县三里畈高级中学]