用爱用心将德育渗透入科学探究活动中

李慧

我们都说教书育人，培养人才。这里的“人才”是指在德、智、体、美、劳全面发展的“德、才”兼备的人。可见德育工作是我们教育工作者的首要任务，我是一名普通的科学教师，但是我非常喜欢孩子，也很享受与孩子们在一起的时刻。我想只要我们心中有爱，用心用爱来育人，我们就能在“润物细无声”中充分实现科学课的内在教育价值——德育教育。在去昌吉七小进行一堂双语送教课——《热空气和冷空气》一课中进行了感悟，现将自己的心得在这里跟大家共享。

老师亲切的话语，是孩子心中的灯，孩子灿烂的笑容里自信的目光，是老师心中最美的画面。进入课堂，见到那群淳朴的孩子们时，端正的坐姿，灿烂的微笑，让我感到了他们心中的希望，可当听到我的英语介绍后，有的孩子失去了笑容，有的低下了头，目光里的无措告诉我，我需要帮助孩子们建立信心。于是我伸出双手搓一搓，装作手很冷的样子说：“我的手好冷哦，请你们帮帮我吧。”当孩子们眼里流露出关切的目光时，我指指实验托盘皱着眉头说：“可是我就只能提供这些材料，你们能帮我找到最快的方法么？”孩子们开心地笑了，随着烛火的燃起，孩子们不知不觉中就进入了第一个科学小实验，自信从孩子们的心里表现到他们扬起的小手上，温暖从烛火上的小手传到我和孩子们的心里，当孩子们自信地告诉我：“老师，把手放到蜡烛火焰的上方时，你会感觉到热的。”我带着惊喜地表情试了试。当我竖起大拇指对全班说：“你们棒极了！”，孩子们开心地笑了，同时他们也结合我的肢体语言和表情接受我的简单英语教学，孩子们在不知不觉中完成了第一个小实验，这时的孩子们个个身体笔直，头昂得高高的。

心语：孩子们对空气不陌生，对我这个用英语教科学的老师既陌生又好奇，听了我的英语介绍，很多同学面对困难低下了头。在这种情况下，我想到用孩子们的乐于助人精神为基础打开师生的感情之门，老师的肢体语言和丰富的表情来配合简单英语表达，孩子们很容易理解，并很快地解决了问题，其实是培养了孩子们战胜困难的信心，还能很好的配合我的引课环节。这里我们就渗透了接受新事物、乐于助人和勇于挑战自己等德育教育。

孩子们转入了进一步的实验探究操作阶段——研究起热空气的流动方向。他们借助小纸蛇等材料进行自主探究活动。突然，从第六小组发出了争执的声音：“让我们也试一试吗，你怎么这么自私？”“我们有分工的，你就记录。”……。我连忙走过去：“我们小组有什么问题吗？”我最怕的事情还是发生了，怎么办？但是看看他们都气鼓鼓的样子，这些稚嫩的表情一下把我逗笑了，孩子们真的很可爱不是吗？可能是我没有生气反而出现了笑容让孩子们纳闷了，他们都好奇地盯着我，气氛缓和了，也给了我灵感，我假装生气却带着笑意说：“小组效率很高哦，都有时间内讧了，哈哈……？”孩子们被我突然的幽默逗乐了，随着笑声，所有的矛盾也就释然了。

那位负责操作的同学很开心地把纸蛇递给小组其他成员，我摸着他的头说 ：“你来当小老师，指导一下其他的小伙伴哦！”他很高兴地点点头，并且有点不好意思，我也会心的笑了。实验结束，我请了大家都很关注的第六小组来展示他们的研究成果，第六小组的汇报很精彩，看来一个小意外给孩子们有了更多的收获：他们还发现了不同方位小蛇的转动方向有所不同，并且作出了自己的解释。孩子们的掌声已经让可爱的第六小组收获了满满的成功。当我问到怎么发现这么多时，孩子们不好意思地笑了：“我们是意外发现的，呵呵！我按书上实验的，他没有看书，把纸蛇放到了旁边，结果我们就发现了另外的现象。”另一位女同学补充了一句：“分工是分工，但绝对少不了合作！”到了这个程度，我对他们竖起了两个大拇指。

心语：小组合作实验，分工与合作相结合。但毕竟都是孩子，好奇心强，兴趣浓厚。孩子们都想亲自体验一下，这点最容易产生矛盾的时候。这些矛盾就显现出，现在的孩子缺乏与人合作的意识，这就需要我们老师来引导和培养孩子们的相互理解、相互帮助等合作意识。

孩子们在完成了对热空气的自主合作探究活动后，我们的活动又要推向新的高潮，看看孩子们能不能将所学进行运用。我给孩子们看了孔明灯的图片，他们很激动，随着一张图片的切换，他们的惊呼声一浪高过一浪。烛火再一次燃起，孩子们已经达到了忘我的境界，随着一个个带着孩子希望的“模拟孔明灯”的升起，我知道，他们对未来也充满着信心。

心语：科学源于生活，又服务于我们的生活。我们不仅仅是去完成了教学任务，显现出科学文化理性的一面，更重要的是在教学中去渗透 “科学与人类生活息息相关”的意识。让孩子学到方法，会有意识将这种方法运用到解决实际生活中遇到的问题，敢于去发现，敢于思考，勇于承担和解决问题。