运用思维导图，促进语文学习

朱燕敏

思维导图是一种结构化思考、图示化展示思维过程的快速学习与思维的工具。在语文课堂合作学习中运用思维导图能有效提高学生的记忆能力、阅读能力、创新能力。

一、有效管理，改善记忆能力

为了把信息转化成独特格式，做出个人的记忆参照物是调动各个感官的好方法。思维导图就是一种非常有用的图形技术，是“记忆触发点”，也是打开大脑潜能的万能钥匙！教师利用思维导图的并接联想的特点可以达到“利用一个词来喷涌一堆词”“能把一本书压缩成一张薄纸、一个图形、一个关键词”达到知识串联的效果。除了记忆本身以外，思维导图还可以使得学生对于知识特性进行归类。而且，利用思维导图把学过的知识进行梳理，能让学生记得更牢固，也容易寻找知识的规律。

如，教师在指导学生学习小学语文三年级上册第三单元前，提出了一个目标：请各小组用你们喜欢的方式，读一读第三单元整组课文，把你们读到的、想到的、感受到的用思维导图标示出来。

学生运用思维导图可以更清楚本单元的中心是什么，每篇课文之间有什么关系，学习过程中能进行整合，有效地管理信息，增加了个人成功的概率，这样的方式把学习变得简单轻松。

思维导图更有助于让学生大大加速知识内化的过程，减轻记忆的负担，获得成就感。如在进行三年级上册期末复习的时候，教师要求小组成员一起完成字、词、句、篇等梳理，设计一份思维导图，强化记忆。

因此，思维导图是以图解的形式和网状的结构，用于储存、组织、优化和输出信息的思维工具。借助它对知识进行拆分、整合，把字、词、句紧密结合，改变了学生孤立记忆而不会运用的状况，使记忆由浅入深、由孤立到关联，便于学生活学活用。

二、图示结构，加快阅读速度

学生个性化的理解，就像一颗颗璀璨的珍珠；只要有线，再多再分散的珍珠，也能拎珠成串，串起完美的珠链。换言说，把思维导图引入到小组合作学习中，带动小组合作研读，共同讨论。同时，能串连起小组成员对所阅读课文的不同理解和认识，更好地引导小组成员有效地展开阅读思考，使学生各自的阅读收获都能得到互补、完善与扩展，并最终以阅读思维导图的图式来整合，不让小组中任何一个个性化的理解遭受冷落。如，在学习小学语文三年级下册《一个小村庄的故事》，小组交流讨论，共建阅读思维导图的具体步骤：

第一步，自主阅读，各人把自主阅读时已获得的资料、信息和个性化理解画在自己的阅读思维导图中。

第二步，小组交流、讨论，用思维导图呈现各人的阅读理解，提出疑问，并认识、记忆那些较为重要的内容。

第三步，小组合作，分线条、分形状、分色块在白纸上绘制成为一个代表集体智慧的阅读思维导图。

应用思维导图，刺激大脑的多种思维，锻炼学生的想象力和创造力，发展学生思维的独创性。在这个过程中，每个组员的见解都得到了发表的机会，提升了个体的团队归属感和合作感。共同讨论时，又会产生更多新的理解，小组合力完成的思维导图正是集体智慧的结晶，同时提升了学生课内阅读的速度。

三、全脑启动，刺激发散思维

发散思维又称求异思维，它要求学生开拓思路，从不同途径和角度对已获得的信息进行分析综合，最终使问题得到圆满解决。可是，人的大脑并不像计算机那样按照一定的程序进行线性思考，而是以一种发散性思维进行爆炸性的思考。如在教学三年级下册《语文园地三》习作：我的自画像，教师让学生借助思维导图，向别人展示一个真实的你。“巧妇难为无米之炊”，找到合适的素材是最重要的，指导步骤如下：

第一步：组内各成员拿出一张白纸，在纸中心写下题目“我”，开始发散展开联想，这个阶段不去管联想的东西是否跟题目有关系，也不去管联想的东西是否夸张，只管发散联想，越快越好、越多越好、越广越好，直到联想不到为止。

第二步：在组长的指挥下拿出一张纸，在新纸上重新写上题目，接着对各成员刚才发散出来的内容进行思考，理出思路，最后按照思路把内容进行删减、增补、排序、整合，用思维导图把作文的结构整理出来。

第三步：用“数字头”的方式，找出小组代表围绕“我”这个主题陈述写作的素材。

第四步：开始写作。

学生运用思维导图这个工具，写作思路可能就大大打开了，作文材料可能就大大丰富了，作文结构也就可能更加有序、更加严谨并符合逻辑了。

责任编辑 黄日暖

《少先队活动》教材配套资源多媒体包从2016年秋季启用

由广东省教育研究院组编、与广东高等教育出版社出版的《少先队活动》教材配套使用的《少先队活动资源多媒体包》，即将由广东音像教材出版社出版发行，从2016年秋季起供全省选用。

《少先队活动资源多媒体包》作为《少先队活动》教材的拓展与延伸，涵盖少年先锋队基础知识、活动组织方案、优秀活动课例、课程素材等规范指导性资源。这个资源多媒体包，有四个主要亮点。

一是提供规范性指导。这指的是提供少先队基础知识的示范与样例，包括团章、队章、党旗、团旗、队旗、队徽、队歌（歌词、伴唱、原唱）、红领巾及其佩戴方式、少先队员敬队礼、呼号、誓词等。

二是整合优质资源。这指的是整合多种形式的优质资源，包括文本资源、视频资源、音频资源、flash动画，通过丰富的资源为少先队活动的开展提供思路、方法与步骤，并多角度介绍少先队工作的做法和经验，为辅导员指导少先队员自主开展活动提供丰富的资源支撑。

三是注重活动指引。这指的是为少先队员们开展少先队活动提供支持和指引，帮助少先队员们在活动、游戏中学习、感悟少先队活动课的宗旨和目的，在活动、游戏中接受知识性、思想性教育，在活动、游戏中拓展合作精神和活动能力。

四是突破重点难点。这指的是以丰富的资源激发少先队员的学习与活动热情，突破原有活动资源不足、资源不够规范的难点，有助于解决各地区少先队活动资源匮乏难题，促进全省少先队活动课均衡发展。

（广东省教育研究院供稿）