探索运用民间传统游戏促进幼儿的社会性发展

王咏梅

摘 要：幼儿社会性发展的必要性、紧迫性，以及民间传统游戏与幼儿社会性发展的关系。幼儿园如何通过开展丰富多彩的民间传统游戏活动，促进幼儿社会性交往，教师在民间传统游戏活动中应给予怎样有益的指导，通过让儿童参与游戏规则的制订，培养幼儿的规则意识，增强幼儿的自信心，促进幼儿良好品质形成。

关键词：民间传统游戏 幼儿社会性发展

民间传统游戏来源于人们的现实生活和劳动，它经过了时间的筛选，蕴含着的不同民族、不同地方的民间气质和非常浓厚的文化素养，它有着约定俗成的游戏规则，拥有广泛性、自由性、竞赛性、趣味性特点，内容具体生动，形式活泼、轻松。这使得民间传统游戏贴近自然，贴近儿童的现实生活，是幼儿园活动中不可多得的教育资源。

幼儿社会性是指幼儿在其生物特性基础上，在与社会环境相互作用过程中，掌握社会规范，形成社会技能，学习社会角色，获得社会性需要、态度、价值，发展社会行为，并以独特的个性与人相互交往，相互影响，适应周围环境，由自然人发展为社会人的社会化过程中所形成的幼儿心理特征。儿童并非生来就会按照社会所认可的方式去行事，而是随着自身的成长和发展逐渐理解被社会所认同的行为规则。儿童需要在成人的帮助下习得能为社会所接纳的适宜行为，并学习如何与他人交往，以及怎样在必要的时候调整自己的行为。研究表明，小班到中班年龄段是幼儿同伴交往能力发展的关键期。小班幼儿刚进幼儿园不懂得谦让和与同伴合作，进入中班后，幼儿会更主动地与同伴进行交往。4～5岁的幼儿已具备初步的观点采择能力，能够注意和体会他人的情感需要，具备一定的自我控制意识和能力，能采用比较正确和适宜的方式与他人交往。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域的指导要点中指出：“幼儿与成人、同伴之间的共同生活、交往、探索、游戏等，是其社会学习的重要途径。应为幼儿提供人际间相互交往和共同活动的机会和条件，并加以指导。”皮亚杰说过：“儿童游戏包含着大千世界的一种缩影。这种游戏中的微型世界反映了由一系列约定俗成的社会规则所建立起来的人际关系。”幼儿民间传统游戏是幼儿有目的、有意识地通过模仿和想象反映周围现实生活的社会性活动，这种社会性活动主要反映的是他们已经熟悉的、理解的、感兴趣的，在幼儿印象中昀鲜明、昀突出并有真正感情经验的生活体验。因此，民间传统游戏不仅能促进幼儿身体动作的协调能力、口语表达能力的发展，更重要的是促进幼儿社会性的发展。在与众多伙伴共同游戏时，游戏会更趋于复杂化，使得幼儿在平等的游戏合作中得到多方面的交流和体验，对幼儿社会性发展有很大的作用。

现在随着社会的发展，社会物质环境逐渐变迁，过去那种亲密的邻里关系逐渐被城市单元房屋所阻隔，孩子们的伙伴越来越少，加上计划生育政策的实施，孩子成为每个家庭众星捧月的对象，从小生活在一个绝对“爱心”的世界里，大人对孩子只是付出，不求回报，孩子对于大人对他的关心视为理所当然，这样的家庭出来的孩子自然会形成以自我为中心的思想意识，孩子不认识自我，社会交往能力较弱。当孩子入园后，将与成人交往的准则迁移到同伴时，就会立刻发生矛盾。这时，需要教师有意识地引导幼儿适应群体生活，学习与同伴交往的规则及与他人交往所需要的语言和技巧，而游戏行为是儿童在与成人和其他同龄或异龄玩伴的直接交往中遇到的社会网络和环境中的表现，因此，幼儿园开展民间传统游戏，可以弥补这种人际环境的不足，改善现代人际关系淡漠以及独生子女现象。

一、幼儿园应大力开发和利用民间游戏资源

民间传统游戏虽然内容丰富，但近年来随着科技的发展，大量运用声、光、电等高科技的玩具和游戏的出现，使幼儿民间传统游戏的空间不断受到冲击。同时，家长忽视了民间传统游戏的意义与作用，而将幼儿自发自由的游戏过程渐渐浓缩为一个开关、一个按钮。因此，我们采取积极的措施向家长宣传民间传统游戏在幼儿发展中的重要性，引导家长对民问游戏形成正确的认识，并支持幼儿玩民间游戏。其次，我们需要大量补充、梳理、收集各种民间传统游戏，并在原有资料的基础上进行分类、筛选、整理、改编与创新。选择一些积极健康的、寓教于乐的、适合幼儿年龄特点的民间传统游戏。

二、开展丰富多彩的民间传统游戏活动，促进幼儿社会性交往

（一）利用民间游戏材料，营造丰富的生活环境，为幼儿的社会交往提供必要的物质准备。

创设合理的学习环境可以增加幼儿之间的社会交往欲望。我们在为幼儿提供适宜的活动空间的同时，还要为儿童提供丰富的活动材料。

1.为幼儿创设丰富的物理环境。

物理环境是民间游戏活动开展必要的引发和支持条件，主要包括游戏的场地、玩具材料等。在游戏场地方面，各班可以根据活动室的大小做到一室多用。教师发动幼儿利用建构材料自己动手动脑，搭建轻便灵活的小矮墙、小栅栏、屏风等。在游戏材料的投放上应做到保持一定的新颖度和一定的连续性，教师和幼儿一起收集大量的废旧材料和一些半成品，鼓励和激发幼儿自由发挥其想象力和创造力，制造出新的玩具。在游戏材料投放的形式上，应尊重幼儿的选择，以投放天然的和半成品材料为主，如：来自自然界的材料，如树枝、树叶、泥土、瓦罐、麦秆等，以及来自人造的物质材料，如铁环、弹弓、橡皮筋等等。

2.为幼儿营造轻松愉悦的心理环境。

培养幼儿的同伴交往能力关键是要为幼儿创设一个使他们想交往、敢交往、喜欢交往的自由、民主、平等、宽松的环境。良好的人际关系，如良好的师生关系、同伴关系、安全的依恋关系，为幼儿提供了情绪上的安全基地，使得幼儿能充满自信地、大胆积极地去探索身边陌生的世界。教师应给予幼儿昀大的自由、昀少的干预、昀多的观察、昀贴心的关怀，应让幼儿在感兴趣的民间传统游戏中自己去探索、去发现、去体验。

3.做好游戏前的准备工作，确保游戏活动的安全。 教师应根据幼儿年龄的差异，因地制宜地开展游戏，同时注意调节游戏的难易程度和活动量的大小，以符合幼儿的个体水平特点。在游戏动作的设计、场地的选择、玩具的使用与制作等方面应加强安全检查，以防止事故的发生。

（二）合理安排幼儿的活动，将民间传统游戏贯穿到幼儿的一日生活中

幼儿的社会学习往往融合在各种学习活动中，并渗透于幼儿一日生活的各个环节。社会学习具有潜移默化的特点，尤其是社会态度和社会情感的学习，往往不是教师“教”出来的结果，幼儿主要是通过在幼儿实际生活和活动中积累有关的经验和体验而学习的，幼儿一日在园生活除了正式的集体教学外，还包括其他几种不同的生活形式，如区角活动、生活活动等，都包含着对儿童发展的不同要求以及各种教育契机。

1.民间传统游戏在区角活动开展。

幼儿教育的主要目的是促进幼儿由自然人向社会人发展，而幼儿社会性的发展只有通过更多的社会性交往才能实现。区角活动既有助于增加幼儿自主选择的空间，又有利于增强幼儿交往的空间。如在益智区投放“翻绳”“七巧板”“找东西南北”等，使幼儿在轻松自发的状态下积极开动脑筋；在科学探索区可以投放“捻捻转”“绕饶转”“滚铁环”“抽陀螺”等游戏材料；美工民间游戏活动中可以培养幼儿的细心和耐心，同时也可激励幼儿大胆实践积极创新；在音乐表演区可以投放彩绸、绸扇、各种民间小乐器、民间表演头饰、服装、音乐器材等；在体育区可以投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等，使得幼儿在快乐中增强体质。此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具。这样一来，既可以方便幼儿认识民间游戏，又可以让幼儿随手可取，进行活动。因此，我们在实践中可以通过对活动空间的套用、材料的配套流通、活动角色的灵活贯穿、规则与玩法的整合、多维的活动评价等途径来实现不同区角的融合，促进儿童彼此之间的交流与合作，以此实现儿童社会性品质与个性的共同发展。

2.民间传统游戏在集体教学中的运用。

民间传统游戏在集体教学中的运用，关键是在集体教学开展过程中体现自主学习，同时教师在反思中体现对儿童的个别化关注。民间游戏与幼儿园日常教学活动相结合应做到：第一，以幼儿的兴趣为出发点，做到预成和生成的有机结合。教师可以结合各班的日常教育目标，从幼儿在区角游戏中发现的感兴趣的问题出发，把其引申和设计到各领域教学活动之中。第二，民间传统游戏的游戏形式可充当预设活动的桥梁。第三，民间游戏活动可为颓设活动提供丰富的体裁。第四，民间游戏可使教育教学活动变得灵活有趣。

3.民间传统游戏在户外活动中运用。

幼儿的自主性户外活动主要是自主性锻炼活动、自主性餐后散步活动等。针对孩子生长发育的要求和特点，我们将幼儿的户外活动项目设成两部分：一是集体活动必修项目，使幼儿的各项能力均得到了稳步提升，动作发展得到了基本保证。二是小组、个体自由活动选修项目，充分尊重幼儿兴趣，让幼儿自主选择自己喜欢的体育器械进行体育锻炼。不管是必修还是选修项目，孩子们在教师的引导下自觉地调整自己的态度与行为，学会了怎样选择适合自己的器械、适合自己的场地、适合自己的玩伴、适合自己的玩法，使自己的身心素质得到全面发展。

4.民间传统游戏在幼儿其他生活活动中的运用 幼儿在园的一日活动环节中有许多零散时间，如幼儿进园后、离园前、饭后等，在各个环节的过渡中，可以穿插一些如“翻绳”“捉猴”“找东南西北”“石头、剪子、布”等活动，这样不仅使幼儿一日活动的各个环节过渡自然，同时减少了幼儿排队和等待的时间，体现了动静交替的原则，让时间利用昀大化，保持每天稳定有序的日程安排等待时间昀小化。

三、教师在民间传统游戏活动中应给予有益的指导

民间传统游戏作为幼儿园活动中可资利用的资源，要想使其能充分地在幼儿活动中发挥寓教于乐的功能，则需要教师的有益指导：

1.民间传统游戏活动中的教育目标应是潜在的和有弹性的。

首先，教师应把游戏活动所要达到的目标，隐含在为幼儿提供的环境之中，把教育的要求潜移默化地转化为幼儿自发的需要。其次，在游戏中应注重幼儿的个体经验，教师不能用同一目标去要求不同发展水平的幼儿，应针对每一位幼儿的不同特点和不同层次灵活地调整游戏目标，以促使幼儿在原有水平的基础上得到相应的提高。

2.教师是幼儿民间传统游戏的合作者和引导者。

首先，在游戏活动中教师与幼儿应是伙伴关系，教师应以游戏伙伴的身份参与到幼儿活动之中，与其建立平等互信、相互依托、相互激发的良好关系。其次，在幼儿需要帮助时，教师应尽量把指导的意图通过自己的行为传递给幼儿。如与幼儿平行游戏或以身示范，引起幼儿的模仿；与幼儿合作游戏，以暗示游戏角色行为的方法给予幼儿一定的帮助。

3.

在民间传统游戏活动中教师既要保证幼儿的游戏性体验，又应认识到幼儿的自由是相对的。

首先，游戏活动是幼儿自由、自发的活动。教师应给幼儿昀大的自由和昀少的干预，其自主性和创造性就会得到充分的发挥。其次，在游戏中幼儿应是自律的。因为，凡是游戏都有其特定的必须遵守的规则。据此，教师在给予幼儿充分的信任和自由的同时，应让幼儿明确须遵守的游戏规则。

4.

教师在游戏中树立良好的榜样，可以帮助幼儿习得适宜的行为。

教师是幼儿民间传统游戏的伙伴，是幼儿的引导者。在游戏中，教师的期望一方面能使幼儿在轻松愉悦的心理环境中对自己充满自信，另一方面有助于不断创造幼儿的“昀近发展区”，促使幼儿得到身心的发展。教师积极的态度和对幼儿交往策略的指导，不仅能为幼儿创造一个自由、宽松的同伴交往环境，支持和鼓励幼儿主动交往，体验交往的乐趣，还能使幼儿变得更加敏感，能主动地去吸收和内化良好的交往策略，为以后的同伴交往活动储备知识、经验和技巧。

四、让儿童参与游戏规则的制订，培养幼儿的规则意识

俗话说：“没有规矩，不成方圆。” 社会规则和日常行为规则的教育是幼儿阶段社会性教育的重头戏。每个游戏都有相应的规则，规则是每个幼儿必须遵守的。让儿童参与游戏规则的制订可以防止儿童出现不适宜的行为，促进幼儿与同伴的交往能力，帮助幼儿摆脱自我中心状态，增强幼儿的情感支持，促进幼儿社会认知的发展以及亲社会行为、社会交往能力的发展。如果儿童知道别人期待自己做什么，他们通常会有更好的表现，在遵守规则方面也会表现得更为合作。

首先，在游戏中，幼儿平等的关系，使他们有多方面的交流，并且相互影响着，教师指导孩子学习换位思考，使他们真正体会到自己是集体中的一员，学会站在他人的立场上看自己，意识到自己和他人的关系，逐渐学会服从人们之间关系的准则，而克服自我中心，形成适应社会需要的社会性行为。正如瑞吉欧教育理念所说的：“儿童是坚强的，他们有能力担当自我成长过程的主角，儿童之间尽管有着一定的差异，但他们都试图通过与别人的对话，互动与协议来找到自己的定位，找到与别人的共同点与不同点。”

其次，在民间传统游戏中，对幼儿进行游戏规则的内容要生动、广泛。幼儿经常需要扮演角色，角色中的思想、行为、情感、态度将直接或间接地影响着幼儿的思想、行为习惯，从中学会正确处理人与人之间的关系，学会一些好的品质。 如幼儿在玩“翻翻棋”游戏时，幼儿在掌握了两人玩的基础上，教师可以适当改变游戏人数、游戏规则，来增加游戏难度，将其变成四个人玩的游戏，将游戏规则进行适当的改变。这样就能更好地发挥幼儿的主动性。游戏的兴趣使幼儿愉快地服从游戏规则，游戏的规则帮助幼儿摆脱自我中心，学习控制自己的行为，学会用规则协调关系，使幼儿的集体意识增强，也让幼儿学习从新的角度看问题。应用适宜的教育方法，建立游戏规则，发挥幼儿的主动性

五、通过丰富多彩的民间传统游戏形式，增强幼儿的自信心，促进幼儿形成良好品质

在《幼儿园教育指导纲要（试行）》中社会领域对幼儿发展的第一个目标就是：“能主动地参与各项活动，有自信心”，可见把幼儿自信心的发展放在了首位。幼儿园进行的民间传统游戏，不仅能够帮助孩子发展自信和增强自信，引导儿童进行有效的交流并用恰当的方式表达自己，同时培养了快乐的情感。民间传统游戏多半是幼儿自娱自乐的活动，在游戏中幼儿往往自由结伴，自己组织，在游戏中如何与同伴协调一致、合作友好地玩是对幼儿控制和调节自己的考验，在游戏中，幼儿体会到：努力使自己的行为服从和适应集体，遇事就要多动脑筋、多协商，才能达到共同游戏的目的。通过游戏的多样化来实现共同遵守规则，齐心协力地完成游戏活动。幼儿通过集体努力感受到胜利的喜悦，也可能因自己的失误感受到失败，这些体验使幼儿萌发责任感，锻炼抗挫能力，树立起强烈的集体荣誉感。通过民间传统的集体活动使幼儿体会到他人关心和帮助的愉悦，逐渐懂得关心和帮助他人也可以给自己带来快乐，进而学会主动与他人交往。

在民间传统游戏活动过程中，幼儿不断地体验着成功与失败、原因与结果、规则与自由。不断地从他人身上印证着自己，在与同伴的相互作用中求证着自己的存在，不断丰富和完善着其人格的内涵。幼儿在社会环境和教育的影响下，随着交往经验的增多和心理发展水平的逐渐提高，不断地实现去自我中心化，社会认知能力也不断提高，使得与同伴的交往能力有了较大的发展。同时幼儿在实践中，他们反复感受，社会道德知识、道德行为、道德情感等社会性的发展得到扩大、巩固、升华。

参考文献

[1]张梅叶.《利用民间传统游戏 促进幼儿和谐发展》.

[2]徐学.《考试周刊》川西北民间传统游戏的人文主义内涵.

[3]锡京.中国教育新闻网—中国教育报幼儿的社会性如何发展.