中学语文教学中的创新教学探索

董兰艳

当前中学语文教学的境况，可以说处于一个十分尴尬的境地，一方面，从小学就开设且一直延伸到研究生、博士生考试的英语，极大地挤占了语文教学的阵地，使得学生没有更多的时间和精力去投入到对语文学科的学习过程当中去。尽管现在国家也意识到了这个弊端，开始弱化英语的独尊地位，加强语文的比重，但长期形成的这种趋势，恐一时难有改观。另一方面，学生对语文课的认识和重视远远不够，在学生的眼中，语文成绩拉不开差距，高超不过120分，低低不到80分，学了提高不了多少，不学下降不了多少，因此对语文也是一种应付的心态，投入时间很少。还有一个客观存在的现实就是语文课堂的乏味和俗套，是的学生一谈语文就摇头，正如学生所调侃的“一怕周树人，二怕文言文，三怕写作文”，学生对语文的兴趣和积极性远远不够。

“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”一部人类的进步史就是一部创造发明史，创造性对人类来说具有至关重要的意义。我们当前大力提倡的素质教育的核心就是培养学生的创新素质。《语文课程标准》明确指出：中学语文教学目的要“努力开拓学生的视野，注重培养学生创新精神”，“尤其重视培养学生的创造性思维”。中学语文教师应弘扬个性，在培养学生创造精神上苦下工夫。

首先，作为语文课堂教学的主持者和主导者，教师应具有创新精神和创新思维。固定的教学模式，单一的教学风格，都会影响学生创造性思维的发挥。教无定法，就要求教师要独具个性地研读处理教材，学会对教材进行加工提炼，充分挖掘教材的潜力，特色鲜明地设计环节，安排结构，控制节奏，不做知识的搬运工。语文教学应定位于教师、学生、教材之间情感的水乳交融；定位于讲授、思辩、探究的和谐统一。教师对教材感受真切，教学才能得心应手，左右逢源；才能感染學生，引导学生品味语言，探寻思路，领略意境。“一百个观众就有一百个哈姆雷特。”同样，一百个语文教师对同一篇课文也有不同的理解，能独具慧眼，另辟蹊径，在熟视无睹中发现教材的闪光点，大胆地加工剪接，把教材变成最优化的教学媒介。教师要对教材要有自己独特的见解，而不是人云亦云，毫无主见。

其次，要千方百计激发兴趣，唤醒创新意识。教师要不断创设富有变化的能够激发学生兴趣的学习情境，才能推动其求知欲，发展其智力因素和非智力因素，形成为科技进步作贡献的兴趣和志向，创新意识不能只靠教师的讲述来启发，在课堂上要注意知行结合，营造兴趣氛围。精讲多练，激励学生的创造性思维，培养能干巧干的动手能力，鼓励学生进行小发明、小创造。例如，学生表演《水调歌头、明月几时有》一诗中诗人询问苍天的场面时，他们运用已有生活经验，充分展开想象，进创造性的表演。不同的学生对作者当时的神态、动作的设计都有所不同：有摸着后脑，一片茫然的，有仰天长叹的，学生种种表现，不正是创新的表现吗？求新、求异，就是创新精神的所在。在学生学习了古诗，对其形式、意境、构思等知识有了一定的了解后，教师再加以适当的点拨、诱导，学生的灵感，让他们学习诗中的写作手法，对古诗进行改写。

第三，大胆进行阅读教学的创新。“创新精神”的内涵包括人格因素、智能因素。人格因素包括正确的动机，浓厚的兴趣，热烈的感情，坚强的意志，独立自主的性格，经受挫折和打击的承受能力等等，智能因素包括思维的开拓性、灵活性、独创性、流畅性和敏锐的观察力、丰富的想象力、渊博的科学知识等等，上述这些是我们初中语文创新教育的目的，努力的方向。在《万紫千红的花》的阅读教学中，设计一些与课文内容相关的疑难问题，让学生创新思路，享受解决问题的乐趣。作者在说明昆虫对花色的选择写道：“比如蜜蜂就不大喜欢黄色，而喜欢红色和蓝色。”这一例子符合生活实际吗？从蜜蜂采集活动看，仲春时节，长江以南尽染黄色，只要是晴好天气，蜜蜂就嗡嗡地忙碌于油菜花“黄海”之中，怎能说蜜蜂“不喜欢黄色”呢？这就要引导学生仔细观察生活，从而运用感性材料来检证课文，获得超越作家认识的科学结论。培养学生敏锐的观察力，丰富的想象力，也是阅读教学创新的一个组成部分。

第四，激活写作思维，进行创新作文。作文是语文教学的半壁江山，因此在语文教学中要格外重视。在写作教学中应注重进行创新写作思维训练。作文教学培养创造精神，就要给学生作文的自由，给他们抒写独特灵性的空间，让学生笔下涌动真情实感，作文才有个性。作文教学培养创造精神，应让学生走向自然，走向生活，走向社会。程式化，陈腐化的作文忌之，唱高调，说空话的作文忌之，图解概念迎合时尚的作文忌之。要引导学生注意观察，善于发现，善于表达独特见解，鼓励学生标新立异。

第五，开展丰富多彩的课外活动。新《语文课程标准》（实验稿）指出“书本学习应与实践活动紧密结合”，第二课堂是学生猎取知识，锻炼能力，发展智能，施展创造才能的乐园和广阔天地。语文教学应立足于建立一个开放的大语文教育系统，通过一系列的课外实践活动，满足学生的求知欲望，培养学生的创造能力。例如组织课外读书活动，办墙报、小报，举行故事会、朗诵会、演说竞赛，进行野外考察和社会调查，成立文学社团等。通过这些活动，让学生动脑、动口、动手和多思、多问、多做，既提高了学生的综合素质，又能使学生从中受到激励、启发，产生联想、灵感，增强创造意识，开发创造潜能，培养创造力。

最后，要正确评估，激励创新意识。教师应采取激励的评价机制，做到赏识学生、尊重学生、鼓励学生，注意保护和充分调动每一个学生创新的主动性、积极性。在课堂上，学生勇于回答问题的行为是教师首先应给予以肯定的，至于回答的正确与否是第二伴的，是可以经由学生集体讨论逐步澄清的。教师应更多地关注学生对数学的积极态度和创新热情，特别要注意保护学生尤其是学习有困难的学生的学习积极性。教学中做到不只是评价学生的做法正确与否，更要注意评价他们的学习态度，参与程度，交往状态，评价学生自身的发展水平及探索创新的过程。在评价方式 上，要注意多种评价方式 的结合（包括书面的、口头的、操作的）。学生作业、习作是他们辛勤劳动的成果。在教学中，要充分发挥成果的激励功能，让学生从中体验成功的快乐，从而完善他们的创新精神。如在班中开辟习作园地，为学生的作文“发表”提供尽可能多的机会。利用评讲课让小作者读自已的优秀作文，及时在班中鼓励、表扬汇编个人、班级的优秀作文集，再配上学生自用电脑绘制出的封面，家长写上序言，进行评比等等。既发挥了学生的主观能动性，也使学生体验到了成功的兴趣。有利于他们再度创新。

任何一门课堂，都应该是富有朝气和活力，绽放生命光彩和激情的，语文作为人文学科，更应该如此，让我们激活自己的思维火花，带动学生走进语文课堂，走进语文课本，爱上语文，让语文课堂绽放生命的光彩和激情。

（作者单位：甘肃省通渭县李店中学，甘肃 通渭 743300）