精彩导入，促初中数学课堂更高效

李庆恩

[摘 要] 良好的开端是成功的一半. 针对初中数学课堂，导入更为重要. 由于数学内容比较抽象，难度系数较高，因而精彩的导入可以顺利地集中学生的注意力，这样就为深入推进课堂教学奠定了基础. 本文笔者结合实践，在尊重学生主体地位的基础上，重点谈谈初中数学课堂精彩导入的具体策略.

[关键词] 初中数学；导入；策略

良好的开端是成功的一半. 巧妙而富有趣味的导入，不仅可以激发学生的兴趣，还能激发学生的内在探究动力，提高课堂效率，且最终为提升学生的数学素养奠定基础. 本文笔者结合实践，认为初中课堂有效导入有如下策略.

策略一：设置悬念

相对而言，通过设置悬念进行导入，能够在最短时间内把学生的注意力集中到课堂教学内容上. 我们在导入阶段可以给学生设置一些问题，从而激发矛盾，引导学生进行思考，并围绕文本教学内容持续、深入地探究. 只有当学生对教学内容有了兴趣，学生才会主动投入更多的精力与时间来参与课堂教学活动. 比如，针对“有理数乘方”这一内容，笔者就曾这样设计导入：拿出一张白纸问学生这张纸具体有多厚. 经过讨论，学生大致估算为0.09毫米. 接着教师继续追问，假如这张白纸经过多次对折，其厚度有没有可能超过教室门高呢？有学生不确定地回答说可能，但是大多数学生却反对，说不可能. 接着教师不回避争论，而是说：“究竟有多高，我们现在来看‘有理数的乘方，相信下课后，你们会给我一个明确的答案. ”这样设置悬念，能巧妙地导入教学内容.

策略二：开门见山

开门见山式的导入，也可以说是平铺直叙，或者直接导入. 这种导入方式有利于重点突出，直接点题. 对于学生来说，对于新旧知识关系不明显的内容，运用开门见山的导入方法，反而能吸引学生的注意. 比如“角的比较”这一部分内容，教师就可以这样导入：前面我们学习了角的表示方法，也熟悉了具体的度量方式，那么，对于两个角来说，怎么表示大小呢？这节课我们就一起来学习“角的比较”. 这样开门见山，反而能吸引学生对角的比较的兴趣. 还有，针对“单项式除以单项式”，教师也可以这样导入：前面我们了解了单项式乘单项式，那么，其中涉及的运算法则是什么？如果把乘号改为除号，又要怎样运算？今天，我们就一起来学习“单项式除以单项式”. 这样的导入方式，不仅彰显了该课主题，还点出了这节课的背景，在具体解题中还能让学生产生一定的联想，从而促进学生理解得更为深入.

策略三：形象导入

虽然学生已进入青春发育阶段，但他们的思维仍以直观形象为主. 因此，在教学的导入阶段，教师应尽可能地给学生呈现事物本身. 这种方法在导入阶段能让学生看得见、摸得着，容易把抽象的数学知识变得形象、具体，从而给学生提供感性认识. 比如，对于“直线与圆的位置关系”这一内容，笔者就利用多媒体课件播放了太阳日出的全过程，然后教师进行简笔画，把太阳画成一个圆，把海平面画成一条直线. 这样可以引导学生进行讨论，引导学生认识圆与直线之间的关系，接着尝试用几何画板演示圆与直线之间的位置关系具体有三种，即相交、相切与相离. 通过多媒体演示海上日出的过程，不仅形象生动，而且能准确地把握圆与直线之间的关系，在激发学生兴趣的同时，为进一步教学奠定基础.

策略四：巧用游戏

玩不仅仅是小学生的专利，初中生也爱玩. 当然，这里教师也要重新树立一个新的概念，即玩也是一种学习，关键是怎样运用. 在课堂导入环节，巧妙地玩，不仅可以激发学生的探究兴趣，还能生成精彩的课堂. 比如教授“可能性”这一部分内容时，在导入阶段，笔者先把全班学生分成几个小组，然后给每个小组几个盒子，每个盒子都有两个球，其中有的全是白球或黄球，有的盒子里有一个白球和一个球. 这时，要求学生摸球，每次只能摸一个，并记录球的颜色. 学生摸好后，继续把球放进盒子里，下一个学生继续摸. 这样的游戏，不仅能有效地组织学生进行合作，教师还可以在学生汇报的过程中介绍“可能”“一定”“不可能”等概念，让学生在游戏中掌握其要领，并且生成精彩的课堂.

策略五：类比导入

类比，通俗地说就是比较. 教师可以通过两个教学对象比较相近或者相似的特征，引导学生进行关注、比较，然后利用其中的差异进行导入，这样不仅可以引导学生明白两者之间的关系，还能引导学生举一反三. 这不仅有利于加深学生对旧知识的理解，还能有效地整合新旧知识，重新建构知识体系，最终提升学生的学习效率. 比如，教授“一元一次不等式”时，教师就可以结合一元一次方程进行类比导入，先让学生举例并解答一元一次方程，接着把等号改为不等号，然后明确告诉学生，这就是一元一次不等式. 接着，设置悬念，让学生尝试进行解答，继而引出“一元一次不等式的解法”. 这样类比一元一次方程与一元一次不等式，不仅可以强化学生对知识内容的理解，还能提升课堂效率.

策略六：实践导入

新课标强调对学生动手实践能力的培养，这不仅有利于学生的思维从形象直接向抽象过渡，而且能培养他们的独立自主意识. 在具体导入的过程中，教师需要充分尊重这一规律，通过具体实践导入，引导学生自主探究，从而帮助其推导出具体规律. 这样既有利于培养学生的自主探究能力，还能促进学生新能力的提升. 比如教授“轴对称图形”时，教师就可以通过事先准备的各种图形模具进行导入，先让学生自己动手，尝试对折，看看哪些图形能够对折后重合，而哪些图形对折后却不能重合. 经过学生的动手实践，很容易使他们明白，能够对折后重合的就是轴对称图形，不能对折后重合的就不是轴对称图形.

策略七：疑问导入

疑问导入与设置悬念最大的区别是，设置悬念的范围较广，而疑问导入的范围相对集中，比较贴切教学内容. 而且设置悬念可以在学生没有思考的基础上进行，但疑问导入必须在学生有了疑惑而且还有强烈解惑动机的情况下进行. 教师趁热打铁，不仅可以给学生“柳暗花明”的感觉，还能让学生的学习动机得到维持. 比如教授“概率”这一部分内容时，教师可以设置情境导入——吃饺子的风俗，即吃到包有硬币的饺子，就会带来好运. 比如王奶奶家有10个孙子，都到她家过新年，王奶奶非常高兴，就包了10个水饺，其中一个水饺里放了一个硬币. 她把水饺依次分给10个孙子，你们想想，他们中哪一个能吃到硬币呢？现在你们再想一想，假如第一个人没有吃到，第二个人、第三个人也没有吃到，那么第四个人吃到硬币的概率是多少？同样，假如王奶奶包了两个含硬币的水饺，那么他们吃到硬币的概率又是多少？

策略八：复习导入

初中数学各知识点之间是一种层递关系、链式关系，因此，教师可以在复习旧知的基础上，结合教具观察，或者旧知复习，从而有效地引导学生进行思考、推理，最终形成新概念、新知识. 比如讲授“圆柱体的表面积”时，笔者就曾通过引导学生观察长方体、正方体以及圆柱体的模型，结合小组进行讨论：圆柱体平面展开后有几部分？复习正方体与长方体的表面积公式以及推导过程；尝试推导圆柱体的表面积公式. 经过这几部分分解，学生很容易触类旁通，找到求解圆柱体表面积的方法. 这样不但有利于深化、理解文本内容，而且有利于培养学生的逻辑思维，从而在新旧知识的复习巩固中不断提升他们的数学素养.

初中数学课堂的导入策略还有很多，这里，笔者就不一一列举了. 但关键的一点是，无论何种形式的导入，都是一种方法、一种手段，最根本的就是教师要在尊重学生主体地位的基础上，尽可能地结合文本内容与教学实际，激发学生的兴趣，引导他们思考，从而提升他们的情感，继而促进课堂的精彩生成.