小班幼儿在泥塑活动中形象塑造的实践研究

沈洪芳

在艺术活动中，泥工活动是重要的组成部分。当你给幼儿一团泥的时候，他们会很高兴地反复揉捏、玩耍，他们对捏泥巴的喜爱程度不亚于任何一种玩具，泥巴带给孩子们的快乐是无与伦比的。小班幼儿的思维特点是以动作思维为主，属于无意想象；手指小肌肉的发展也还不够完善，动作不够精准，对于一些基本的玩法还不知道如何下手。教师在泥工活动中，应怎样引导和帮助幼儿提高其对形象或物体的想象、造型等方面的能力，以促进泥工活动的有效开展呢？

一、针对幼儿特点，选择幼儿泥塑内容

小班幼儿年龄小，思维带有很大的直觉性。他们掌握实物概念只能按照物体的颜色、形状等外部特征加以理解，理解事物要靠具体形象，往往按照个人的生活经验或个人情绪来进行判断。在选择泥塑内容时，应注意以下几点。

（一）选材贴近生活

“艺术来源于生活”，生活中处处存在美，存在幼儿好奇和感兴趣的事物。年龄越小的幼儿，对于“吃”的东西越敏感。教师可以有针对性地选择幼儿喜爱的常见的食物为活动内容，如搓汤圆，做面条，做饼干，做甜甜圈，捏苹果等，这些都是幼儿经常接触到的。活动之前，先引导幼儿进行观察、感知。比如问幼儿“饼干是什么形状的呀？”孩子会说“圆圆的”“扁扁的”。由于造型简单，幼儿较易表现出物体的形象特征。感知完以后，幼儿都能够自主进行创作，作品成型快，有一种成功感。完成作品后再一起分享品尝美食。这样吃吃玩玩的形式让幼儿对泥工活动越来越喜爱。

（二）选材循序渐进

小班幼儿手腕、手指肌肉发育尚未完全，眼手不够协调。在泥塑活动中，应注重幼儿的具体特点，遵循循序渐进的原则。活动最初的内容是让幼儿任意玩泥，任意塑造一些简单的物体，只要他们能够说出自己塑造的是什么。慢慢地，按照泥塑的基本技能“搓、捏、團、压、粘”进行适宜的选材，引导幼儿进行简单形象的塑造。

1.搓圆的练习

刚开始接触泥塑的幼儿，对搓圆非常感兴趣。可以选择搓汤圆内容引导幼儿学习搓圆，接着可以串糖葫芦，再接下来做饼干，在搓圆的基础上，再新增压扁的技能。

2.搓长的练习

搓长比搓圆更有难度，幼儿在搓的过程中，容易搓断，或者搓的长条两头粗细不同，所以搓圆以后可以选择搓长的内容开展活动，如“金箍棒”“筷子”“面条”。

3.组合的练习

活动内容随着幼儿对泥塑技能的掌握慢慢复杂化，激发幼儿对基本形体略加改变，塑造成某一物体。如把搓长的圆柱体弯一弯，压一压，做成了香蕉；把搓长的两个圆柱体扭一扭，做成了麻花；圆圆的饼干下面加上搓长的小棍，做出了可口的棒棒糖……

（三）选材结合主题

《幼儿园教育指导纲要》中指出：幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。主题活动的开展，便是幼儿经验的积累。如在“菜园里的秘密”主题活动中，幼儿通过多种感官感知蔬菜瓜果，进一步了解蔬菜瓜果的外形特征，教师及时根据幼儿的兴趣点设计了“蘑菇”“葱”“胡萝卜”等泥塑活动，幼儿由于知识经验丰富，在活动中能自如地进行创作；在“糖果屋”主题活动中，幼儿通过感知、欣赏、品尝，对各种不同形状不同颜色的棒棒糖更加熟悉；在美工活动“棒棒糖王国”中，幼儿能用多种方式进行创作，大胆制作出自己喜欢的棒棒糖。

二、利用多种途径，鼓励幼儿自主创作

（一）创设良好环境，让幼儿快乐玩泥

1.外部环境的创设

《幼儿园工作规程》明确指出，要创设与教育相适应的良好环境，为幼儿提供活动和表现能力的机会与条件，促进每个幼儿在原有的水平上得到不同的发展。

在“美丽的春天”活动中，教师事先请家长带幼儿到大自然中寻找美，然后在活动室内布置好春天的场景。幼儿眼前有春意盎然的池塘，青草茵茵的河岸，鲜花盛开的草地，孩子们完全被这一美丽的场景所吸引，马上说：“我知道，这是春天。”“春天除了这些，还有什么美丽的秘密呢？”幼儿纷纷说出自己在春天的发现，并兴致勃勃地想把自己的发现做出来给大家看看，幼儿在这个时候兴趣完全被调动起来，萌发了制作的愿望。

2.心理氛围的创设

《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）中指出，在艺术领域教育中，应创造机会和条件，支持幼儿自发的艺术表现和创作；要营造安全的心理氛围，让幼儿敢于并乐于表达表现；应尊重幼儿自发的表现和创造，并给予适当的指导。

在幼儿的创作过程中，教师不干涉，给幼儿机会，支持幼儿自发的表现，当幼儿遇见困难时，教师应及时提供恰当的建议和引导，帮助幼儿解决问题。如，一位幼儿在制作蘑菇时，利用半圆形和圆柱组合成蘑菇的外形，当她想把蘑菇种到草地上的时候，她发现蘑菇站不起来，很着急。我提醒她尝试将蘑菇的脚做粗一点，于是她加了一点泥上去，把蘑菇变得更立体。吴浩铭小朋友在用橡皮泥制作雪人的时候，头和身体的连接处老是断开，他有点泄气，我提醒他可以用辅助材料进行连接固定，他如释重负。

（二）提供辅助材料，让幼儿探索玩泥

学习《指南》精神，教师应投放丰富的材料和道具，让幼儿有充分的自由表现的机会。在特色区中，教师提供了三类材料。一是所有幼儿需要的基本辅助工具，如剪刀、竹签等。单纯使用彩泥进行制作显得单薄，各种辅助材料可以帮助幼儿表现作品形象，使其更加丰富。如制作棒棒糖时，吸管很好地起到了辅助作用；制作葱、蒜的时候，绿色扭扭棒简直就是天然的葱叶。有了辅助材料，泥塑制作更加简便，作品更加生动。二是范例，将幼儿优秀的作品插在花泥上陈列展示，供其他同伴参考借鉴。三是制作图卡，教师将一些泥塑图卡过胶投放在区域，可以让幼儿在创作出现瓶颈的时候，寻找突破口。

（三）重视个体差异，正面评价幼儿作品

随着新《指南》的实施，活动的评价方法也应当改革，重在鼓励幼儿积极创造。在评价幼儿作品时，不用“像不像”“对不对”来评价幼儿的艺术表现与创作，而要强调评价的发展功能和内在的激励体制，要让幼儿人人积极参与艺术活动，个个在自己原有的基础上获得不同程度的发展。

活动中，可以采用个体的过程评价与集体的交流评价为主要方式。个体的过程评价，教师根据不同发展水平的幼儿进行不同的评价。对于能力强的幼儿，评价是为了下次开展更高层次的活动。教师要多激励幼儿创造性的发挥，如“你这么聪明，下次肯定还能做出更不一样的作品”等，使其永远不满足于现状，追求更好的；对于能力弱的幼儿，评价是为了增强其自信心与积极性，如“你今天真能干，我喜欢你这个作品”。而集体评价，除让幼儿展现各自的作品外，更多的则是鼓励幼儿分享成功的快乐，使不同层次的幼儿都能有机会成功，还能让幼儿大胆发言，提高口语表达能力。

每个孩子生来都具有创造潜能，泥工活动能充分调动孩子们的创造激情，对创造力的培养有着独特的效果。幼儿在玩泥活动中可以充分发挥他们的自主性和创造性，他们在游戏中不断地探索，得以在交流、欣赏和快乐学习中体验着成功的乐趣。

【参考文献】

[1]李季湄，冯晓霞.《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：人民教育出版社，2013.

[2]张桂木.美术课程标准教师读本[M].武汉：华中师范大学出版社，2003.