基于“CO—PR—PRO”原则，提高工程训练教学质量

李海越 李文双 徐靖

摘 要：本文提出了工程训练课程认知性、实践性和专业生产性的教学原则，阐述了该原则在工程训练教学中的研究与应用，阐明了工程训练教学队伍对贯彻这些原则以及对提高教学质量和人才培养质量所起的关键作用，并对加强队伍建设的途径进行了深入探索。实践表明基于“CO-PR-PRO”原则进行的教学改革与应用成效显著，是工程训练教学改革与发展的有益探索。

关键词：大学生；工程训练；教学原则；队伍建设；教学质量

中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2016）07-0038-02

众所周知，工程训练是全国工科高校普遍开设的课程，它是一门实践性很强的通识教育实践教学课程，是学生学习工艺知识、建立工程意识、提高工程素质、增强工程实践能力、培养创新精神和创新能力的重要必修课，属于工程实践教育范畴[1]，具有其他课程不可替代的重要作用[2]，我校面向所有专业开设。

一、问题的提出

我校有57个专业，涉及文、经、法、理、工、管等多个学科。国内同行对工程训练面向机械类和非机械类两大类型专业进行了较多的研究，在《工程训练教学基本要求》和《普通高等学校工程训练教学中心建设规范和验收标准》等文献和教材中都有体现[3-4]。但是，在教学实践和教学研究中，我们发现只分为机械类和非机械类还不够细致，因为非机械类所包含的专业很多，而且人才培养规格和教学周数也相差较大，于是我们早就提出了机械类、近机类、非机工科类和其他类专业四种专业类型的划分方法，对应的教学周数分别为4周、3周、2周和1周，后经学校人才培养方案的再修订，我们改为非工科类、非机工科类和机械类专业三种专业类型，提出了认知性（Cognitive）、实践性（Practical）和专业生产性（Productive）的教学原则，亦即“CO-PR-PRO”原则。

二、CO-PR-PRO的教学研究

我们的教学研究项目“CO-PR-PRO机械工程训练内容的设计与优化” 于2010年3月在学校立项，2013年3月结题。在该课题研究过程中，系统地应用《教育学》和《心理学》等基本理论，基于学校人才培养方案规定的任务，根据工程训练的教学规律和人才成长规律，研究教学理念、教学方式和学习方式等，并采用优化的方法改进工程训练各项内容的设计，逐步实现分层次、模块化的课程体系及内容。

（一）认知性原则

对于非工科类专业的学生，开设机械工程训练C（1周，40学时），再根据各专业的人才培养规格及学时选择教学模块。在教育教学过程中基于认知性原则，主要注重工艺知识的学习、工程素质的培养和工程意识的建立等，教师应该采取“吸引”的教学理念和方式。所谓吸引就是依靠自身的某种性质、特点等把其他物体或别人的兴趣、注意力等引到自己这方面来。前人以非凡的智慧创造了制造工程方面引人瞩目的成就，比如汽车、飞机、轮船、火箭及航天器的应用等等，这是每一个人都离不开的。我们通过这些宏大的机械制造成果，像鲜花吸引蜜蜂一样激发他们的学习兴趣，使学生愉悦、主动地参与到教学过程中来，有利于实现教学大纲规定的教学目标。非工科类专业的学生有了工程文化教育的背景，对他们今后的学习、生活或工作定能有所裨益，希望能起到“如虎添翼”的作用。

（二）实践性原则

针对非机工科类专业的学生，开设机械工程训练B（2周，80学时），在机械工程训练C和遵循认知性原则的基础上，贯彻实践性原则，教师应该采取“领引”的教学理念和方式。所谓领引就是引导、带领。非机工科类人才的共同特点是需要很高的工程素质和综合实践能力等，对于非机工科类的大一、大二的学生提高素质和能力的基本途径就是工程训练，因为工程训练能够引导和带领学生跨进“工程”中来，理论联系实际，在自己动手独立操作的实践教学环境中，学习工艺知识、建立工程意识、提高工程素质、增强工程实践能力、培养创新精神和创新能力。工科学生的工程素质和工程实践能力的培养极为重要，本课程对学生今后的学习和工作将大有益处。

（三）专业生产性原则

面向机械类专业的学生，开设机械工程训练A（4周，160学时），在遵循认知性和实践性原则的基础上，突出专业生产性原则，教师恰当地采取“导引”的教学方式，所谓导引，就是带领、指导。教学应尽可能地结合培养创新思维和教学产品进行[3]，比如制作产品零件以及参加全国大学生各类标志性、素质教育、创新制作等。机械类专业的人才培养规格和学生毕业后的工作均与工程训练教学内容直接相关，学生工程实践能力和创新能力的培养，理论联系实际科学作风的养成至关重要，课程突出的专业生产性，是导引学生迈入机械工程学科神圣殿堂的重要途径。

三、“CO-PR-PRO”原则的运用与成效

（一） 贯彻“CO-PR-PRO”原则，科学制定基本

教学文件是前提

应用“CO-PR-PRO”，根据学校的培养方案（即教学计划），修订了工程训练教学大纲和授课计划等教学文件，它是教学过程的重要依据和前提。

1.修订教学大纲等教学文件。我们根据教研成果形成了新的教育教学理念，进一步修订了教学大纲。一是确定了课程教学的认知性、实践性和专业生产性原则。二是针对“一表”和“二表”学生实行分层次教学，对程度不同的学生因材施教。

依据工程训练教学在全国的高速发展和系列课程的建设需要，工程训练教学大纲的修订必须与时俱进、按时进行，新大纲在教学运行中深受师生的欢迎。

2.实行模块化教学。将全部教学项目分成三个模

块，可以根据不同专业的需要选择不同的模块进行学习，这样就使学生学习的积极性得到很大的提高，也解决了教学运转中的“详略得当”的问题。

3.教学大纲中实行分层次教学。（1）专业不同或专业方向不同，教学内容、方法和手段可以有所调整，以适应各专业的不同需求。对于一表和二表的学生，可以在理论和实践的比例上适当调整，在教学管理上也要采取恰当的方法，加强引导。目的是提高教学的安全、秩序和质量水平。

（2）对程度不同的学生要因材施教，本课程的学生主要是心理素质和实践能力等方面有差异，需要教师的细心和耐心，鼓励学生发挥长处，克服不足。目的是高质量地完成教学和学习任务，使学生成人成才。

（二）基于“CO-PR-PRO”原则，编写系列工程训练教材

继2008年8月编写出版了《机械工程训练》教材之后，在“CO-PR-PRO”原则的指导下，我们重新编写了《机械工程训练》（机械类）、《机械工程训练》（非机工科类）和《工程训练》（非工科类）系列教材，并于2010年8月由哈尔滨工程大学出版社出版。

（三）遵循“CO-PR-PRO”原则，进一步完善工程训练教学体系

在充分调查研究的基础上，结合我们的实际情况，对工程训练教学内容和教学过程进行了整合与完善，形成了递进式、分层次、模块化的新教学体系。实际应用表明，该教学体系更加科学合理。

四、提高工程训练教学质量，加强教学队伍的建设是关键

在工程训练示范中心建设和教学改革实践中，为了保证和提高工程训练的教学质量，更好地履行高校培养人才的使命，实现工程训练中心的健康可持续发展，加强工程训练师资队伍建设颇为重要[5-7]，有些高校对此进行了一定探索，并总结出一些好的经验和做法[8-12]。基于“CO-PR-PRO”教学原则，我们加强了师资队伍建设。通过举办培训班、研讨会和专题讲座等形式，分层次有针对性地对教师进行培训，提高了师资队伍的教学能力和教学水平，达到了提高教学质量的目的。

终上所述，“CO-PR-PRO”教学原则及其“吸引、领引和导引” 的教学理念与教学方式，是我们多年教学中研究与应用的成果，实践表明这些原则及应用方便了教学的组织和管理，对提高教学质量成效显著，学生的工程意识明显提高、工程实践能力明显增强、综合创新能力明显提升。包括“CO-PR-PRO”原则在内的有关项目获得了学校和黑龙江省的教学成果奖励，也得到了有关专家与兄弟院校的肯定与借鉴，相信其对工程训练教学的改革与发展具有一定的指导意义。

参考文献：

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