大学生课堂口语表达的句法特点分析

湛冰　王斌　王幼明

摘要：通过设计课后的虚拟口语学习社区对学生的英语口语练习进行干预，定期收集学生口语测试语料，通过数理统计分析方法分析得出，首都体育学院新闻专业学生的口语学生所用的T单位总数和子句数有所减少；单位时间内的T单位个数明显增加，而子句的个数也明显增加；学生所用的无错误T单位个数有所减少，但无错误T单位/子句的比例没有太多变化。

关键词：口语特征；学习环境；语料；测试

doi：10.16083/j.cnki.1671——1580.2016.07.013

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1671—1580（2016）07—0059—03

随着我院全院教学课时缩短，学生的自主学习时间大量增加，教师必须考虑学生如何充分利用第二课堂的时间自主学习，建构我院新闻系英语听说虚拟学习社区被提上日程。创建大学英语虚拟口语学习社区能够满足《大学英语课程教学要求》，有效克服因学生口语课程时数少、训练不够、存在学习环境和心理障碍而导致的弊端。

一、首都体育学院新闻专业学生课堂口语特征语料的意义

首先，入学新生到大学二年级均开设大学英语课程，根据教学大纲和计划，学生会接受大学英语精读和听说两门课程，每周共设置4学时。本研究，在开设完第一学期课程后，对学生的学习情况、学习层次和学习态度会有一个较为基本的判断，为后续的研究选择合适的研究对象提供依据。之所以选择第二学期和第三学期的第一个原因，是因为学生和教师之间的知识能力、适应性和情感交流都有了一定的基础；第二个原因，是因为学生第二学期和第三学期的学习状态比较稳定，对教师的教学方法和教学内容比较熟悉和了解。由于大学英语听说课程持续四个学期，因此，学生会在口语相关课程一直持续的前提下真实反映其口语表述特点。通过虚拟口语学习社区的介入，比较口语课堂的口语测试和虚拟社区学习后的口语测试数据，可以充分论证虚拟口语学习社区对学生的口语能力的提高程度。

二、课堂口语任务语料和虚拟口语学习社区语料的可比性

此项目为跟踪研究，针对同一批研究对象进行分时段多次的数据采集，而多次数据采集的可比性是影响整个研究效度的重要因素。首先，每次采集数据的间隔期的问题，其次是每次采集数据的方法和任务不尽相同。为了解决第一个问题，研究者需要确保采集数据的时间间隔相等。成人不存在认知能力快速变化的问题，因此可以采用不同阶段完成同样难度或难度相似任务的方法。

本研究为了尽可能实现最大限度的两学期的口语预料数据的可比性，采用每学期固定的连续的三个月进行采集。例如，课堂口语语料采用固定在每个月第四周的第二次英语课堂的最后十分钟进行，完成3次任务。而口语虚拟学习社区的口语语料数据采用仍对同一研究对象在固定的连续3个月、每月第四周的第二次英语课当天采集。尽管两学期采用的话题存在差异，但均来自四级口语测试的话题，均与他们的生活密切相关，为大学生所熟悉。具有很高的相似性。

三、首都体育学院大学生口语表达特征之句法特点

1.分析变化的单位

（1）在本研究中，用以分析句法能力发展的语料为口头议论文。学生在准备3分钟后进行1分钟独白。这项任务不涉及对话，因此语料中没有Foster等人提及的次子句问题；（2）语料已经根据Foster等人的建议，删除了非正式句头、重复、自我修正等不传达信息的部分，经过清理的语料更像书面语；（3）T单位广泛使用，易于其他研究进行比较。

在决定习得语言内容的分析单位时，以句法复杂性这一参数为例，可以统计T单位数，或者子句平均长度，也可以测量句子平均长度。这里的T单位、子句长度、句子长度都是外显指标。句法能力在流利性、复杂性、多样性与准确性四个方面变化的特点。

2.研究任务

从2013年到2014年，被试者分别在9～11月和4～6月的6个月里，共计参加6次口语测试或任务。

首先，实验对象的2013年第二学期的9、10、11月份，每月的最后一周的最后一次口语课堂，下课前10分钟，分别进行3次口语录音任务，每次1分钟。其口语测试任务是选自四级考试的口语测试话题进行讨论。第一次的任务为口语话题1分钟表达：Anti-smoking，第二次的任务为口语话题1分钟表达：Environmental Protectionand Economic Develop-ment.第三次的任务为Marriage.

第二，实验对象在2014年的第一学期的4、5、6月份，每月的最后一周的第一次英语课后的一天，教师通过虚拟口语学习社区发布口语录音任务，共计3次，每次1分钟。口语测试任务仍然选自四级考试的口语测试话题进行讨论，并上传。第一次口语话题1分钟表达：PlasticBagBan；第二次口语话题1分钟表达：Is University Degree Importantfor Suc-cess？第三次口语话题1分钟表达：Courage.

两个学期的第一、二、三次口语任务难易程度相当，分别将这6次口语录音进行语料收集和整理。

四、研究结果与分析

通过SPSS20.0，配对T检验等数理统计方法得出，首都体育学院学生通过虚拟社区口语训练，课堂口语表达的能力有所提高。

在口语表达流利度方面，通过在虚拟口语学习社区中学习，学生所用的T单位总数和子句数有所减少，而从属子句数的变化不明显，这可能是因为尽管学生的词汇量增加，词频广度增加，使用句子的复杂度提高，但是学生表达的流利度也可能不变，甚至减少。

配对样本t检验结果显示，首都体育学院学生在虚拟口语学习社区的干预下流利度测试的比较结果表明，其T单位总数（t=8.57，df=-31，p<0.05）和子句数（t=5.85，dr=31，p<0.05）都有了显著性差异，而对于从属子句数来说，差异无显著性（t=1.33，df=31，p>0.05）。

原因主要有两个：首先，学生对口语任务完成的紧张心理，使学生为了表达完整的句子而减慢语速，因此，口语表达的子句数量可能减少；另外，1分钟口语表达的要求中未提及字数要求，因此，学生为了提高准确性而降低语速。

在口语表达复杂度方面，通过在虚拟口语学习社区中学习，学生所用的T单位个数明显增加，但子句/T单位的比例没有太多变化，这可能是因为学生使用的句子越来越完整，从句和并列句使用增多，因此，单位时间内的T单位个数明显增加，而子句的个数也明显增加，所以两者的比例变化不大。

在口语表达句子多样性方面，学生所用的简单句比例明显减少，而更多地增加了复合句的分布比例，这可能表明虚拟学习社区的口语活动、配套阅读和语法知识的练习对学生有意识使用复杂句的能力有所提高。

配对样本t检验结果显示，首都体育学院学生在虚拟口语学习社区的干预下复杂性测试的比较结果表明，其T单位长度（t=-4.20，df=31，p<0.05）有了显著性差异，而对于子句/T单位来说，差异无显著性（t=0.61，df=31，p>0.05）。

另外，第三学期的虚拟口语社区学习时期正是学生准备四级考试的时间段，学生的听力、阅读内容有所增加。

配对样本t检验结果显示，首都体育学院学生在虚拟口语学习社区的干预下多样性测试的比较结果表明，其简单句分布比例（t=2.64，df=31，p<0.05）和复合句分布比例（t=-4.00，df=31，p<0.05）都有了显著性差异，而对于并列句比例来说，差异无显著性（t=-0.16，df=31，p>0.05）。配对样本t检验结果显示，首都体育学院学生在虚拟口语学习社区的干预下正确性测试的比较结果表明，其无错误T单位个数（t=4.34，dr=31，p<0.05）有了显著性差异，而对于无错误T单位/子句来说，差异无显著性（t=0.77，df=31，p>0.05）。

在句子准确性方面，通过在虚拟口语学习社区中学习，学生所用的无错误T单位个数有所减少，但无错误T单位/子句的比例没有太多变化，这可能是因为学生在虚拟口语社区中能有更充足的准备时间，学生能在深思熟虑的情况下，放松地录音，因此错误率会降低。

五、该研究的不足

1.因时间、物力等情况的限制，本研究未能通过特定的个案研究对采集到的数据进行深度分析，在今后的同类研究中，将同时采用实验研究和个案研究相结合的方式，从而观察学生思维能力的发展。

2.在社区的可控性和持续性上没能完全按照理想状态进行。主要原因是学生的英语课程结束后，因外校实习和其他学习，使虚拟口语学习社区的学习不能像以往这么有规律。

3.由于实验设计的周期是2年，研究数据统计，报告为1年，共3年时间，而实验对象在我的研究结果报告时，已经不再是我的授课学生，因此，报告结果能帮助学生在校英语口语学习方面有—定的延时l生。

[责任编辑：马妍春]