安徽省高校音乐专业《钢琴即兴伴奏》教学现状的调查研究

黄晓蒙

摘 要：近年来，钢琴教学作为高校音乐教育的重要组成部分，在提高学生音乐素养等方面发挥着积极作用。然而受到传统观念等诸多因素的影响，高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学仍然采取传统教学方法，教学效果并不明显，钢琴即兴伴奏是学生音乐修养、素质及能力提升的具体表现形式，努力改善和加强钢琴即兴伴奏教学成为当前音乐专业改革的当务之急。

关键词：安徽省；高校音乐专业；钢琴即兴伴奏；教学现状

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1673-2596（2016）07-0264-02

钢琴是音乐艺术的一部分，而对于钢琴表现手法而言，钢琴即兴伴奏是其中重要的表现形式。现代高校音乐专业发展中，随着教学体制改革等日趋深化，为音乐教学带来了更多新鲜元素，钢琴教学也取得了很多优秀成绩。但是在钢琴教学领域中，钢琴即兴伴奏尚处于起步阶段，存在诸多问题，不利于音乐专业进一步发展，因此加强对该课题的研究具有积极意义。

一、钢琴即兴伴奏概念及其重要意义

所谓钢琴即兴伴奏，是指未经过事先安排而即兴发挥的伴奏，伴奏者需要在短时间内，结合歌曲的体裁、风格等选择恰当的和声织体，确保伴奏与编配相互协调，力争做到内容与形式的完美结合[1]。

即兴伴奏在培养钢琴人才综合能力方面具有积极的推动作用。伴奏具有即时性，能够有效拓展学生思维能力，促使学生能够灵活的应对各种环境；另外，伴奏能够将学生平时学过的和声、作品分析等有机整合到一起，加以合理的使用，提高学生实践能力及对钢琴演奏的综合把控能力，为日后自主创作等奠定坚实的基础。伴奏与其他钢琴课程相辅相成，掌握伴奏能力对于提高学生创造力十分重要。

二、安徽省高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学现状调查

1.研究对象。本文主要研究对象为包括安徽师范大学、铜陵学院及滁州学院等在内的安徽省8所高校音乐专业接受过钢琴教学的学生。由于音教专业钢琴方向学生人数较少，所以本次发出问卷数量为150份[2]，收回142份，有效率高达94%。

2.研究内容。对学生进行思想观念、课程设施等方面的分析和研究。

3.研究结果。通过对问卷进行整理和分析，初步了解和掌握了安徽省8所高校钢琴即兴伴奏教学发展现状。具体如下：

表1、2数据表明，8所院校音乐专业学生大多数认为具备钢琴即兴伴奏能力十分重要，且大家对这门课程学习十分感兴趣。

从表3可知，关于学校开设的该门课程课时数量调查中，多数学生认为课时数量足够，但是仍然有少部分学生认为数量应适当增加。

8所高校中，高级职称教师较少，较为集中的是中级职称教师。通过调查发现，该门课程存在诸多问题，整体效果不尽人意，不利于音乐人才全面发展。

三、安徽省高校音乐专业钢琴即兴伴奏教学存在的问题

（一）课程性质及定位不够明确

该门课程性质及定位不够明确。作为阻碍课程改革的重要原因之一，究其根本是课程在我国发展时间较短所致。传统教学理念下，高校音乐专业教育教学更加注重对传统音乐的教育[3]。同时，就社会需求角度来看，社会对钢琴音乐需求较小，现代社会发展中，更多人更加倾向于流行音乐给人们带来的舒适感。因此，钢琴即兴伴奏难以得到全面发展，直接影响高校师生对该门课程的关注度，虽然很多音乐专业学生认为该项能力是每个学生的必备能力，但是基于教学大纲对其定位并不明确，最终导致师生对课程性质认识不足。

（二）缺少专业教师

由于钢琴即兴伴奏在我国发展时间较短，安徽省多个高校普遍缺少专业的钢琴即兴伴奏教师。同时，相比较钢琴演奏教师，伴奏教师需要具备更加扎实的功底和素质，并具备能够驾驭歌曲的能力。只有这样，才能够成为一名优秀的教师[4]。基于此，缺少专业教师使得该项课程难以在高校音乐专业内全面推广。

（三）教材不统一

由于缺少对该门课程的重视，使得教材编写机构人员并未给予过度关注，缺少统一的教材。8所高校各自为政，结合自身实际情况选择教材。在实践教学中，教师根据本校学习情况编写的教材，仅具有辅助作用，多数情况下是根据教师的教学经验进行编写，与学生实际需求、认知能力等存在较大差别，难以做到教材统一，缺乏权威性，所以高校应积极推出统一的教材。

（四）教学方法过于单一

当前，安徽省高校音乐专业在开展该门课程时，主要采取集体授课或者个别辅导两种形式。而钢琴即兴演奏教学更加强调尊重学生个性化特点，重视理论与实践的整合，单纯采取某一种教学形式难以达到教学目标，且学生即兴演奏能力提升并不明显[5]。

综上所述，该门课程作为音乐专业人才必备能力之一，仍然存在诸多问题，高校应立足于实际情况，从多个角度入手，加以调整和改进，逐渐培养学生即兴演奏能力。

四、完善高校钢琴即兴演奏教学的有效措施

（一）明确课程定位，优化课程设置

虽然该门课程已经成为高校音乐专业的一门基础性课程，但是就和声学等角度而言，应考虑将其设置成为一个独立的专业，区别学生钢琴演奏专业与即兴伴奏，帮助学生更加清晰地认识该门课程，并根据自己的需求及就业规划等选择专业，提高专业性。

还应对课程设置进行相应的调整和优化，将一学年改为两学年，并在原有基础上增加课时，帮助学生更好地理解和消化理论知识[6]。同时将大课改成小课，提高教学针对性，及时发现学生在学习即兴演奏过程中存在的个性与共性问题，为调整教学方式和方法提供参考，不断提高教学质量和效率。

（二）增加师资投入，建立高素质师资队伍

教师作为该门课程顺利实施的基础，其综合素质高低直接影响教学效果。如果仍然坚持让钢琴演奏教师承担伴奏教学，将难以实现学生即兴伴奏能力提升目标。因此，高校应从多个渠道入手，尽量增加即兴伴奏课程的师资力量。一方面，高校需要替代演奏教师，让伴奏教师对学生授课；另一方面，对现有师资资源进行深度挖掘，侧重对教师的和声、键盘和声等方面的培训，提高教师的即兴伴奏专业素养，促使其能够胜任该项工作。作为伴奏教师，最为关键的是，教师要充分发挥自身能力，给予学生指导和辅导，激发学生的想象力和创造力，促使学生能够逐渐形成独特的伴奏能力。

（三）出版统一的教材，提高教材权威性

目前虽然出版了很多钢琴即兴伴奏相关课程的教材，但都处于各自为政的状态，应用范围较窄且不具备权威性。因此教育部门应加大对钢琴即兴伴奏教材编写的研究，从伴奏人才发展需求等多个方面入手，出版一部权威的统编教材，而之前各个高校自行使用的教材可以作为辅助教材。通过这种方式，能够提高教材权威性，避免教材过度偏重某一方面，提高学生综合即兴演奏能力。

我国是一个简谱大国，简谱具有较为深厚的群众基础，且高校培养的学生主要面向基层，而不懂得简谱的音乐工作者将难以具备较强的即兴演奏能力[7]。因此在教材编写中，需要侧重对该方面内容的渗透，提升教材实用性及专业性，以解决教材不统一的燃眉之急。

（四）创新教学方式，提高教学有效性

在教学中，应加强该门课程与其他学科之间的横向联系，突破传统教学模式下互不影响的弊端。演奏作为即兴伴奏的重要基础，演奏水平高低直接决定演奏者的即兴伴奏能力；而和声基础作为即兴伴奏的理论基础，就本质而言，其等同于伴奏的灵魂。可见，如若单纯关注伴奏一方面，将难以掌握对整首歌曲的伴奏处理的合理性。因此在教学中，教师要积极创新教学方式和方法，重视理论、情感及实践等方面的整合，以此来提高学生即兴伴奏能力。

另外，还需要改变传统授课形式，将集体授课与个别辅导有机整合到一起，前者主要由伴奏教师负责讲授理论知识，并布置相应的练习作业，并在课堂上抽查学生作业完成情况，以掌握学生对于即兴伴奏能力的接受程度；而后者主要由钢琴教师负责，检查、纠正学生在弹奏方面存在的细节问题[8]。通过这种方式，将即兴伴奏与钢琴教学有机整合，对学生实现全面教学，不仅能够提高学生钢琴弹奏技巧，还能够促使学生的伴奏能力在原有基础上实现质的提升。

钢琴即兴伴奏课程作为一门基础性课程，在提高音乐专业人才专业能力等方面占据十分重要的位置。对于当前高校教学中存在的诸多问题，学校与教师都应立足于学生发展需求，加强对问题产生原因的分析，并采取行之有效的措施，对课程教学加以调整和优化，不断提高学生音乐素养，从而促使学生日后在音乐发展道路上有所作为。

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参考文献：

〔1〕郑警.从即兴伴奏实用性谈普通高校钢琴教学[J].毕节学院学报，2010，（06）：91-95.

〔2〕黄洪焱，庞荣.钢琴即兴伴奏课程学生学习现状的调查研究——以广西师范大学音乐学院为例[J].文学教育（中），2010，（09）：65-66.

〔3〕史启星.钢琴即兴伴奏的现状与对策[J].贵州大学学报（艺术版），2010，（03）：60-63.

〔4〕庞卡.高师钢琴即兴伴奏课程学生学习现状调查研究——以玉林师范学院音乐舞蹈学院为例[J].大众文艺，2013，（01）：243-244.

〔5〕刘长旭.普通高校钢琴即兴伴奏教材改革方向探微[J].艺术教育，2013，（04）：76-77.

〔6〕陈世军.钢琴即兴伴奏教学中“简谱模式”与“线谱模式”的比较研究[J].民族音乐，2011，（04）：111-113.

〔7〕唐榕.高校音乐教育中钢琴即兴伴奏课程发展现状及对策[J].教育与教学研究，2011，（09）：83-85.

〔8〕俞文洁.浅析视唱练耳教学中钢琴即兴伴奏能力的培养[J].音乐时空，2015，（10）：173-175.

（责任编辑 姜黎梅）