历史教学中培养学生创新能力的实践

刘艳锋

摘 要：创新思维、创新能力的培养是新课程改革的首要任务。转变教师观念，巧妙设置疑问，训练创新思维是中学历史课教学培养学生的创新能力的有效途径。

关键词：历史；培养；创新能力

培养学生的创新能力，使他们形成良好的思维和行为习惯，是我们中学历史教师义不容辞的责任。因此，根据历史学科特点和创新人才的素质要求，把创新教育融入历史学科教学之中，探索其实施素质教育，培养学生的创新精神和创新能力是十分重要的。

一、转变教师观念，是培养学生创新能力的关键

要培养学生的创新精神，教师必须要有创新意识，大胆创新教学模式。根据初中学生具有好奇心强，接受能力强，可塑性强的明显特点，教师应让学生感到进行大胆想象，智力冒险是合理的，培养强化学生的创新意识，有意识地提醒学生成为创新性人才，独创性人才。如以讨论、辩论等形式，使学生各抒已见，想人之所不想，见人之所不见，做人之所不做。从而优化学生的创新心理环境，激发他们想象的冲动，联想的新颖，思路的开阔。每一节课，我都要给学生一个“自由”的空间，让他们尽情地想、问、辩。刚开始绝大部分同学胆小，也不知道如何提出问题，我就设计问题，引导学生思考。例如讲维新变法运动时，我设计了这样一个问题：假如没有慈禧太后发动的政变，你认为变法的结果会怎么样？鼓励学生大胆作答，只要能积极思考并回答，不论答案正确与否，都给予表扬或肯定，这样，课堂气氛活跃了，思维打开了，学生掌握的不仅仅是书本上的内容，还将课外知识，已学过的其他知识联系起来，融会贯通，有了自己独到的见解。通过这样的训练，许多学生能在教师的引导下自己发现问题，提出假设，老师再从不同的角度去分析问题，关心、尊重他们，促使学生内心产生积极效应，从而转化为创造性和内驱力，激活他们思维的主动性和创新性。

二、巧妙设置疑问，是培养学生创新能力的前提

教师要想方设法，采取适当的激趣策略，如故事激趣、比喻激趣、热门话题激趣，课堂讨论激趣等，培养学生学习历史课的兴趣，变枯燥无味为新鲜动听，从而吸引学生的注意力，刺激学生的好奇心和求知欲。学源于思，思起于疑，思维总是从问题开始的。一个优秀的历史教师要在学生看似无疑处设疑，有疑处释疑。在无疑——有疑——无疑的过程中使学生由未知到已知，由浅入深，由表及里，由此及彼地掌握知识，增强能力，把问题引入课堂。即以“问题”的不断出现与解决作为组织课堂教学的主线，作为推动学生对历史知识的认识内驱力，诱发其探索与求知的欲望，调动其历史思维的积极性。例如在教学《“五四”爱国运动》一节时，学生急于知道的是“五四”运动的过程，尤其是对火烧赵家楼、痛打章宗祥的故事感兴趣。而实际上，“五四”运动是在十分复杂的历史背景下爆发的，这部分的内容是对学生进行爱国主义教育、发展创造性思维的极好材料。为此，我注意培养他们的兴趣，激发他们探讨的愿望。首先，我引导大家回忆“府院之争”及我国派十五万华工参加协约国方面作战的过程，着重指出中国也是个战胜国。然后，又着重讲解在“巴黎和会”上中国领土被重新瓜分的辛酸历史，引起学生的兴趣，从而激发学生提出了如下疑问：“在第一次世界大战中，中国也是战胜国，为什么在巴黎和会上却被当作战败国被瓜分？”从而取得很好的激疑效果。历史教学中的激疑过程，是培养创造性思维的起点，教师在教学中要注意创设问题情境，有意识地设一些疑点。要让学生意识到时时有疑，处处有疑。教学实践证明：没有难度的教学只会削弱学生学习历史的兴趣和动力。教师在教学中要把握时机，结合教材特点，生动地叙述能引起疑问的史实，引导学生积极思维。

当然，提问还得根据实际。这种“问”必须要有思维价值，而且有利于创造一个学生乐学善学的教学环境。历史教学的特点是史论结合，不应该就事论事，而应该就事论理；不应该仅仅问是什么，而应该问为什么。这种“问”的深浅程度要结合学生的知识水平和接受能力，那些照搬书本内容就可以回答的问题缺乏难度，表面热闹，实则起不到提问的作用，反而降低了教学水平。反之，如果问题提得过难、过深，超过学生的实际水平，学生接受不了，可望而不可及，也会挫伤学生的积极性，使学生产生畏难情绪，影响教学效果。

三、训练创新思维，是培养学生创新能力的途径

学生创新能力的培养要求教师还课堂给学生，尊重学生学习的主体地位，采用教师启发引导和学生积极参与的方法。如“引导、自学、讨论”的教学模式或“展示问题——分组讨论——引导交流——巧妙点拔——反馈总结”的教学模式。通过引导，使学生掌握正确的学习方法，使学生“学会学习”，通过学生参与使学生学会动口——“会说”，学会动手——“会写”，学会动脑——“会思维”，从而养成发现问题，思考问题到想法解决问题的习惯。例如：世界史中有关改革的问题。日本、俄国等国发生过重大的改革，我重点分析了大化改新的原因、内容、影响，使学生理解大化改新，使日本历史发生转折，从奴隶社会过渡到了封建社会，促进了社会的发展，那么，在以后学习“明治维新”的时候，我就让学生参考“大化改新”，分析其原因，学生就会以分析“大化改新”原因的立场、观点和方法作借鉴，从而得出。由于封建统治的危机，阶级矛盾尖锐，内忧外困，同时辩出两者的不同，前者是奴隶社会的阶级矛盾尖锐，后者是封建社会的内外交困的危机，每当讲完同一类问题时，都要总结出这一类问题规律性的东西，分析共性和个性；当讲完所有改革时，我引导学生思其共同原因，不少学生能归纳出“落后的制度阻碍了社会的发展，导致危机的出现”，能够从现象分析到本质。通过实践，我认为，教师不仅要教给学生学会知识，而且要教给学生会学知识，学法的掌握和学习能力的形成，是一个由不知到知，由感性到理性，由模糊到清晰，由生疏到熟练的发展过程，是一个从“教会”到“学会”，再到“会学”的过程。只有这样，才能打开学生的思路，培养他们的自学能力，从而达到训练创新思维的目的。

总而言之，历史课教学的生命力和永不枯竭的动力在于创新。培养学生创新能力的方法很多，培养学生创新能力是形势发展的要求，我们每一位历史课教师都应认真研究、探索，大胆实践，主动应对时代发展的挑战。