关于小学语文整体阅读教学

李瑞玲

在语文阅读教学过程中，教师注重引导学生对文本内容整体性感知，局部性阅读，时刻着眼于整体的这种教学方法，我们就叫它整体性阅读教学。这种教学模式，重点在于引导学生学会整理文章中不同部分、不同结构之间的联系，自主分析文章的内涵，将其精华转换为自身素养的过程，对于培养学生的整体感知以及整体把握能力发挥十分积极的作用。

一、小学语文整体性阅读教学的基本模式

整体性阅读教学模式要求教师引导学生树立整体意识，以整体理念对文本进行多次阅读，在初次阅读时，形成对文章的整体印象，然后反复深入研读，详细了解文章中各组成部分之间的关系，再最后的阅读中明确文章的内涵，以及作品的思路，并转化为自身文学素养。主要可以通过三个步骤来引导学生由浅入深地把握文本内涵。

1.整体感知——整体性阅读教学的切入点。

整体性阅读教学模式的初始就是培养学生的整体感知能力，这就需要教师引导学生在初次阅读文章时，学会捕捉初始的阅读体验和阅读感受，是一种对浅显知识的初步理解。学生在初步阅读的过程中，需要了解文章的题材、体裁、文本线索，了解文章的大致内容，因此，学生需要通过初读建立一个整体印象。教师在学生进行初读前，应设置好初步阅读时学生需要感知的相关内容，比如，文章中描述了什么人物，什么时间，什么事件，重点阅读哪些地方的内容，初读后产生怎样的感想等等。

2.局部研读——整体性阅读教学的关键点。

阅读教学并不是浏览一次就完成的教学，而是需要引导学生有目的、有计划的多次阅读。学生在初步阅读获取了整体感知印象以后，教师应该引导学生再次阅读，针对文章的局部内容，进行具体的详细阅读，这需要建立在初步的整体阅读基础之上，对文章知识进一步的了解，是筛选重要信息的阶段。主要重点是学会寻找文章中的关键部分、关键语句、关键词语，理解文章中的写作意图，了解文章中各组织结构部分的互相关系，能够明确体会出文章中所蕴含的思想情感等。局部研读是以整体感知为前提，对局部重点段落的详细分析解读，理清文章中所描写的前因后果，形象地构建文章中所有描绘的整体场景，为探寻文章的正确表达含义，体验个性化文章知识内容，并将其转换成自我文学素养做准备。

3.整体把握——整体性阅读教学的落脚点。

整体把握阅读是整体性阅读教学的最后步骤，这一步需要教师引导学生能够挖掘出文章中的亮点、重点、意义点，深入地剖析，深入地理解，将局部阅读时收集到的信息，通过整体性的总结，将所有信息汇入到一起，相互连接起来，形成有机的整体。学生需要通过这一过程，彻底了解文章的脉络构造、表达形式、表达方法、主题意义、内涵寓意等等，进而产生自己个性化的感触，知识体验，从而转化为自身的文学奠基，积累和沉淀自身的文学兴趣，提高自身的文字应用能力。

二、小学语文整体性阅读教学的主要方法

1.统读法。

统读法通常可以应用在整体性阅读教学的开始，教师可以引导学生对文章进行整体性统读，明确说，统读只是为了快速获取文章大意，获取自身对文章的第一感受，初步印象，无需逐字逐句，仔细斟酌，仔细研读。统读法培养的就是学生对文章整体概括的能力，是锻炼学生提炼文字信息，筛选、分析信息能力的阅读方法。在目前社会高度信息化的今天，统读法有利于培养学生在以后的阅读中能够在短时间内获取更多、更精确定位信息的能力和习惯。比如学习《中彩那天》，可以引导学生，通过题目，首先预先设想下文章应该是讲述了关于中彩以后的事情，然后引导学生快速浏览全文，将多次出现的父亲中彩后的神情做个记录，然后通过上下贯通，可以看出这个文章是描述父亲如何克服自私心理，把奖品物归原主的事情，这样内容清晰明了，文章的脉络也就掌握了。

2.朗读法。

朗读法是传统教学中最常见的阅读教学方法，多数教师以要求学生能够使用普通话流利地朗读课文为目标，实际上朗读法可以培养学生的语言体验、语言感受，同时还可以有效地帮助学生记忆相关内容，起到复习巩固的效果。使用朗读法并不是片面地大声朗诵，要带有问题、有情感的进行阅读，可以大声念出来，也可以默读，以一种刺激听觉神经的方法来完成大脑对文字信息的转换。充分的朗读可以有效地提高学生正确的发声，有效地激发学生的感情色彩，锻炼学生流利的口语能力。比如《小英雄雨来》的学习，文章中，关于雨来、雨来爸爸妈妈、铁头、日本军官的语言描写，非常适合小学生的口语特点，因此，在引导学生阅读的过程中，一定要模仿口语特点、语气、语速从缓，引领学生朗读，为课堂增添教学的情趣，活跃课堂气氛，提高阅读课堂的教学效率。

3.注读法。

注读法是学生带着问题和学习目标在阅读的过程中，对文章中可能回答这些问题或者完成这些目标的位置，进行相关标记，也可以对文章中不理解的部分，进行标记。注读法，还可以在学生重复阅读的过程中迅速找回阅读思路，定位思维信息。教师通过引导学生在阅读过程中随时注释，随时记录，随时注释阅读当时对文字、语句的理解和感悟，可以培养学生读书笔记的习惯，同时也有助于将这种能力迁移至学生的课外阅读中，逐渐提升学生的阅读水平。

我们的语文教学内容必须立足于开放，即意味着书本世界向生活世界、整个社会的回归，才能适应当今飞速的信息时代。新课标也给提出了要注意培养学生“搜集和处理信息的能力”，建议语文阅读教学“应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力”。。

整体阅读是一种积累，也是一门艺术。它需要“百家争鸣”，我们教师不能用统一的标准化的答案去束缚学生的思维，要让学生在阅读的过程中读出自己的感情。让我们的学生在阅读中学会积累，在积累中学会创新。