浅谈初中生物教学中合作学习

姚金萍

摘 要：所谓“合作学习”，主要指的是为了完成共同的任务，学生们能够各自明确分工，互相帮助、互相学习，共同实现学习目标。合作学习主要是为了倡导学生们乐于探究、勤于动手，扭转传统的被动学习状态，培养学生搜集、处理信息的能力，以此来获取新知识和新能力。

关键词：生物教学；合作学习

我国自二十世纪八十年代以来，也开始将合作学习融入到课堂教学之中。当前，我国的合作学习模式仍然处在实验和研究阶段，在实际的教学当中，很多教师仍然不能将合作学习的方法广泛地运用于实际的课堂之中，有时候只是在公开课上展示一下。同时，由于运用得较少，很多教师也不能完全掌握引导学生进行合作学习的技巧和方法，一些课堂中的合作学习，仅仅局限于形式，却没有完全体会到合作学习的真正作用，从而影响了学习效率的提高。

一、初中生物教学中合作学习应用的重要性

伴随着我国推行素质教育进程的不断加快，初中生物教育教学内容与方式也在不断的变化。但是当前我国初中生物教学当中很多教师仍然采用传统的填鸭式的教学方式。在具体的教学过程当中，教师将课堂内容依次进行详细的讲解，学生做课堂笔记，这种传统的教学方式始终将教师作为教学的主导，而学生则是教学中的被动接收者，这样长期不利于学生的自主学习能力与创新能力，而当前社会所需要的人才正是具有创新与探索精神的人才。因此，在初中生物教学过程当中充分运用合作学习，不仅可以顺利实现教学目标，而且也能够培养师生之间良好的关系，营造轻松、和谐的教学氛围，从而提升对教学资源的利用效率，充分的激发出学生的学习兴趣，真正的将学生确立为课堂教学的主体，同时促进了学生的全面健康发展。

生物作为一门理论与实践充分结合的学科，在教学过程当中教师容易将课堂内容与实际生活进行联系。这也就使得学生能够将教学内容与生活中的相关现象进行充分的结合，从而就能够把学生的自主学习与探索能力充分激发出来。因此，就有效的避免教师的单方面知识灌输，同时初中阶段的学生具有好奇心与求知欲强的特点，进而提升学生的学习信心和成就感。这也对于初中生物教师在教学过当中要求注重学生的个体发展与价值实现，而采用合作学习的教学模式就能够引导学生将知识充分的运用到生活实践当中去。合作学习并非是个体独立所能够完成的，而是通过集体合作的形式来实现学习目标，同时也是对学生与他人交际与协作能力的培养。

二、生物教学中合作学习的应用实践

（一）在研究性学习中的合作学习。在研究性学习中，课题的提出，资料的查取，实验的论证，论文的撰写往往不是一个人独自完成。例如：《调查人群中的遗传病》中，要求在调查研究之前，以小组为单位进行研究，每个小组要根据实际情况确定课题，制订出切实可行的调查方案，包括调查目的、方法、分工、完成时间报告交流形式等步骤，这些都需要小组中各成员的密切配合。可以说研究性学习是逼出来的合作学习。

（二）新课讲授中的合作学习。生物是一门理论与实际结合非常紧密的学科，在教学过程中教师很容易将课堂知识与自己身边的现象或事实联系起来，因此初中生物的很多章节都适合合作学习的教学方式，例如学习“人与生物圈”时，可根据当地的实际情况安排合作小组召开一次《生物与环境――大运河下游水污染的原因和主要整治措施》专题讨论会，具体分组实施情况见下表。这样的新课讲授，学生肯定喜欢。

（三）合作学习策略在初中生物教学中的应用过程

1.划分合作学习小组。在初中生物教学中应用合作学习策略，首先教师要合理划分合作学习小组，一方面可以根据不同学生的生物能力进行划分，使每个小组既有学习能力较强的学生也有学习能力较差的学生，有助于小组成员之间的相互帮助，共同进步；另一方面，教师还可以根据学生的兴趣来划分，让拥有共同爱好的学生组成合作学习小组，充分尊重学生的自我选择，形成和谐、轻松的小组氛围。

2.每个合作学习小组确定生物课题。这些生物课题可以给学生充分的发挥空间，学生可以积极地查阅生物文献资料或者开展探究性的生物实验，从多个角度来研究讨论这些生物课题，小组成员可以根据这些生物课题的难易程度和自己的兴趣爱好，自由选择这些生物课题，积极讨论研究，集思广益，每个学生积极发表自己的想法和观点，共同来完成生物课题任务。

3.研究讨论生物课题。教师给学生一段自主探究生物课题的时间。合作学习小组中的每个成员根据自己小组的生物课题，自由发表观点和想法，深入研究生物课题，积极参与和完成生物课题。在这个过程中，教师要注意引导学生抓住关键的问题点，对于学生遇到的问题，有针对地进行指导和教育，小组成员要及时做好生物课题笔记，记录在研究讨论这个生物课题过程中获得的生物知识和经验。

4.展示生物课题研究成果 各合作学习小组在完成生物课题后，每一个小组选出一位同学积极地展示自己小组的课题成果，详细论述研究过程，查阅了哪些资料，做了什么探究实验，实验过程是怎样的，在整个探究生物课题过程中，最大的收获是什么？对于学生共同存在的疑问，教师要重点讲解，不断拓展学生的生物知识结构。然后让学生充分发表观点，哪个小组的生物课题研究做得最好。哪个小组需要改进，积累丰富的应用实践经验，由班级全体学生和教师一起来评出最优秀的小组，教师重点讲解这些生物课题中的难点问题，加强教师和学生之间的沟通交流，共同进步。