浅谈小学科学课活动的开展

陈永军

摘 要：小学科学课拓宽了学生视野，培养了学生的科学兴趣，使学生掌握了最基本的科学常识，为学生以后学习、探索自然科学搭建了重要的桥梁。科学课堂活动的有效开展让小学生从小树立热爱科学的信念。本文从开展演示实验、学生实验和生活中的科学原理探究等方面与大家探讨怎样让科学活动的开展更能激发学生兴趣，更多教会学生科学研究方法。

关键词：活动；好奇；设计；创新

小学科学是一门包罗万象，很有趣的学科。我们的教学要让学生永葆热情，提升科学素养、树立探索大自然奥秘的信心。探究活动既是科学学习的目标，又是科学学习的方式。在科学课中我们通过开展有效的活动，能打开学生的思维空间，让学生去大胆的展示和创新。

一、以情趣化策略为抓手，利用演示实验为支点，激发学生学习科学课的热情

“兴趣是最好的老师。”它不仅可以有效激发学生的情趣学习意识，实现寓教于乐的课时教学目标，还能在潜移默化中逐步培养他们的自主探究能力，从中赢得不容忽视且无可替代的“情绪智力效应”。利用演示实验激发活动热情，如教学《马铃薯在水中是沉还是浮》时，某教师准备了两个马铃薯和两只装有液体的玻璃烧杯。游戏前，提醒学生认真观察和思考。游戏开始了。把两个马铃薯分别放到两只烧杯里，结果是一沉一浮现象。把马铃薯相互交换一下重新投放，结果在刚才下沉的烧杯里还是沉的，而另一只还是浮的。第三次把两个马铃薯放入到相同烧杯里，都浮起来了；再把他们同时放入另一只烧杯中，却都沉下去了。全班都很惊奇：“这究竟是怎么回事呢？”忽然有人“发现了新大陆”似的：“两个马铃薯是一样的，那就是水的问题！”另一位深受启发：“哦，对了！浮起来的那一杯是盐水！”许多人跟着同意了这种说法，还有些人持怀疑态度。“怎样才能确定它就是盐水呢？”于是，大家一起走进教材，并按照其中方法”烧出了白色粉末。就这样，整个课堂在兴致勃勃中“玩”出了科学知识。

二、以生活化策略为链接，积极开展小学科学教学活动

引导学生关注生活、关注节能环保，补充活动内容。我在六年级科学第一学期的教学中，提出了两个创新设计问题：清茶杯和节水洗手盆。他们要解决的问题分别是：普通的茶杯茶叶的清理麻烦；我们通常洗漱对水的利用效率不高。给大家给了一个月的时间去思考设计。结果是出人意料的好，特别是清茶杯的设计，激起了我要申请专利的想法。两个设计同学们广泛参与，在活动中收获和进步。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”尤其对于小学科学而言，可算是一门“百科全书”，与社会性生产生活之间更是既广泛而又深刻。因此，如果缺乏生活元素的有效涵养和滋润，它就会成为“无源之水、无本之木”。在“用纸造一座桥”一节的教学中，我引导学生把学到的一章知识整合起来，造的桥既要美观又要坚固。四个人互相协作，动手动脑，在部件的制作中展现出了一些特别的方法和创意，开阔了学生的视野，激发了创造性思维，活动开展得有声有色，展现出了一定数量的精品。不仅如此，积极开展小学科学的生活化教学，既可有效地淡化课程活动形式，还能促进学生在学用结合与知行统一中进行更好地学习和科学化生活。例如，教师可根据时令节气的不同，以学生发展为根本需要，适当地调整教学顺序，使得课程内容与实际生活更加紧密地结合起来。在条件允许的情况下，还可把学生引向五彩缤纷的校园内部环境，认真观察社会生活的各种现象，观察动植物的生长现象，了解一些大自然的奥秘。教师要努力创设生活化教学情景，为学生提供更多的挑战性、启迪性和联系性。比如把杠杆工作原理与“市场买卖”生活链接起来，把自然界中风雨雷鸣与生活中的各种声音链接起来等，以有效增强学生的科学认知和实际感悟。

三、在教学过程中精心设计一些手脑联动的科学小实验，培养创新意识

小学科学是一门以实验为支撑的基础性学科，在教学过程中精心设计一些手脑联动的科学小实验，不仅迎合小学生活泼好动、求新求趣的性格特征，而且能够有效铸就他们的实践创新精神。当今世界教育界有句流行语：“我听了可能会忘记，我看了可能会记住，我做了就会弄懂了。”这是对培养学生自主学习能力、促进实践创新教育方法的最佳诠释。以《小车斜坡运动》教学为例。首先，根据生活中斜坡现象（如上下坡骑自行车、斜坡滚小球）引出话题，让学生进行简单地回忆和讨论。接着，全班共同拟定“问题—假设—实验—结论”的科学实验探究方案。然后，按照既定方案，以小组为单元分组实验，教师动态巡视并本着“不愤不启、不悱不发”的原则给予适时适量的启发与指导；同时，各组做好小组记录。再后，各组组长（或任选代表）在全班范围内汇报实验结果，在实现资源共享的同时相互补充学习。最后，师生一起总结提炼得出科学性结论：小车在斜坡上向下滑落，斜坡越大滑落越快，斜坡越小，滑落相对缓慢；小车在斜坡上向上爬滑，则是斜坡越大爬滑越慢，而斜坡越小爬滑则相对较快。值得一提的是，后一种爬滑现象及其结论，有些学生理解快一些，而有些学生则理解慢一点。无论前后哪一种，却都能够在自主化教学中得以最终完成。通过填写实验报告，规范活动行为。有些实验活动的开展，可以把实验的名称、目的、器材、步骤、现象、结论等要素设计成实验报告。学生在自己的小组中思考、讨论，完成实验报告。然后可以提出疑问，互相解答，教师适当点拨。在确定了实验方案后，各小组按照预定的方案操作、记录和分析，规范了活动行为。

科学课的开展时间还很短，也没有得到学校的普遍重视，需要我们课任老师积极思考，创新实践，真正发挥科学课提高学生科学素养，为学生的终生学习和未来生活打好基础的作用。