在情境中促进小学生言语发展

韩立军

摘 要：在小学语文课堂中，根据文本和教学的目标，创设适合学生言语习得的情境，引导学生进入情境之中，能够逐步帮助小学生建构自我语言系统，从而焕发出小学生言语的生命力进而主动发展。

关键词：情境；言语生命；发展

小学生的言语习得带有着很强的情境色彩，他们在情境中会因为情感的驱动而自我、主动、积极地建构自己的言语系统，获得言语生命的发展。因此，在课堂中，根据文本和教学的目标，创设适合学生言语习得的情境，引导学生进入情境之中，能够逐步帮助小学生建构自我语言系统，从而焕发出小学生言语的生命力进而主动发展。

一、创设与文本相关的情境，让学生主动对话文本

对于教材（即教学中的文本）的价值意义，目前比较一致的观点是认为它是小学生言语学习的材料，是小学生的学本。但在实际的教学中，教材至上的教学行为、以教者自己的解读代替小学生的解读、以内容理解为根本任务而忽视言语形式学习等现象依然普遍存在。因此，从资源运用的角度来看，教材在很多的课堂教学中并没有成为小学生主动利用的一种资源，它与小学生之间存在着一种隔膜，二者之间没有形成融通。

要让文本变得鲜活起来，其根本点在于让文字符号与它所对应的生活背景勾连起来，让文本回到它所对应的情景中，并将这样的情景展现在小学生的头脑中。而在课堂教学中，创设与文本相关的情境，就是为了在文本和小学生之间架起一座桥梁。这样的情境，可以是文本描述的情境，也可以是作者写作时的情境。有了这样的情境作桥梁，文本就会因为具有了画面感、生活感而鲜活起来，使其因为形象可感而走近小学生，触及小学生的生活、情感，从而诱发小学生主动调用自己的生活经验与文本亲近、对话，触摸文本的语言，理解文本的语言。在这样的过程中，小学生的言语系统因为不断地理解和内化文本的语言而使其不断地进行重新建构，文本就成为了小学生自主发展言语的一种资源。所以，只有当文本成为一种小学生可以自主利用的资源，小学生才能充分地调动已有的知识经验，与其展开自主对话，不断地阐释、吸收和调用文本语言，从而引发自身言语系统的重新建构，以获得言语生命的发展。

二、表达内在需要，让小学生主动运用言语

当前，在我们的语文课堂教学中，很多老师已经开始想方设法地引导小学生进行言语运用，那么，什么样的言语运用才能真正促进小学生言语生命的主动发展呢？有一点是需要注意的，小学生正处于言语的发展期，他们的言语运用并不像成人那样有着很高的主动性和自觉性，更多的时候表现为情境性、情绪化。只有在满足自己个性化需要的情况下，他们才会充分地运用言语。因此，只有当言语运用成为小学生的个性化的内在需要，小学生的言语系统才会被充分调动，言语的重新组合才会活跃起来，小学生的言语才会充满着生命的张力。

对于小学生来说，他们言语运用的内在需要更多地表现为一种表达的欲望——想要交流、想要说说自己的想法和感受，而当他们对外界事物感兴趣、感情受到冲击、心中有所触动的时候，这种言语表达的欲望就会表现得越强烈。但是，他们的这种表达欲望，在文本学习、课堂学习中更多地表现为一种不自觉性，需要一定的激发才能形成，并进而推动他们主动、积极地进行言语思考、言语运用。而依据文本建构起的教学情境，可以让小学生的生活世界、情感世界与文本相沟通，进行相互的对话和交流，让文本学习、言语学习变成了一种情境式的言语对话和情感交流活动。在这样的对话和交流中，小学生内心的表达欲望会因为感动或者好奇等原因而很容易地被激发起来。

在依据文本建构起的情境中，巨大的情境暗示和情感驱动，会让小学生内在的表达需要与文本语言的习得结合起来，从而引发小学生主动地和文本展开对话与交流，让小学生自身的言语系统与文本的言语系统发生碰撞，促进小学生言语系统的自主解构和重构，让小学生的言语充满生命的活力，进而获得言语能力的提高和言语生命的发展。

三、阅读策略的指导，让小学生主动习得言语

小学生是自身言语能力提高和言语生命发展的主体。小学生只有通过自己有意识地进行大量的言语实践，才能不断地提升自己的言语能力，获得言语生命的彰显。

虽然，在语文教学的课堂中，小学生的言语能力获得了一定的提高，但是那样的提高是以小学生课外的言语实践作为支撑的。所以，语文课堂教学不仅要着力于怎样提高小学生的言语能力，更要致力于如何让小学生学会阅读，让小学生学习怎样去自主的发展自己的言语能力。因此，我们的语文课堂应该更多地为小学生提供一些阅读的策略，教给他们一些阅读的本领，学习的能力，让他们学会读什么，怎样读，怎样读得更好，以使他们能在课外的言语实践中大显身手，获得多样的阅读体验和言语生命的感悟。

只有将这些阅读策略转化为小学生的学习能力，小学生才会在独立阅读的时候，有意识地运用起来，进而促进自身言语生命的发展。而根据文本创设的教学情境，会让语文教学成为一种课堂生活，让阅读成为小学生在课堂中的一种生活方式，而阅读策略的运用便成为了构成课堂情境的一种要素，它不断地推动着情境的展开和深入，从而让阅读策略的运用与小学生的阅读实践融为一体。在这样的情境中，小学生伴随着热烈的情感驱动，主动地开展学习，不断地与文本进行对话和交流，同时也在这样的过程中不断进行阅读策略的运用，能力就在这样的过程得到了历练。这样的历练，就是一种学习能力的形成。

可见，建构情境，在情境中引导小学生学习，可以让小学生在情境化的学习实践中掌握一定的阅读方法和阅读策略，并将其转化为自身的一种学习能力，从而主动地促进言语能力的提高，获得言语生命的可持续发展。