关于车工实训中任务教学法的应用

董利娟

摘 要：任务教学法是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式。本文就车工实训中任务教学法的应用进行探索，提出在车工实训中，根据企业的岗位需求，以培养高素质技能型人才为教育目标，让学生树立“入学即入企、上课即上班”意识，从而为学生未来工作打下基础。

关键词：车工实训 任务教学法 岗位需求

在现代职业教育理念引导下，根据企业的岗位需求，以培养高素质技能型人才为教育目标，让学生树立“入学即入企、上课即上班”意识，学校在实训教学中推行了任务教学法。经过几年的实践探索，任务教学法已成为学校先进的实训教学模式，为企业培养出一大批素质高、操作水平过硬的毕业生，满足了企业和学生的需求。

一、任务教学法的特点

任务教学法，是美国教育家杜威以实用主义作为教育理论基础而提出的“以学生为中心，从做中学”的教学模式。在车工实习教学中，任务型教学法主要以任务驱动教学为主，在实习任务的训练过程中，学生亲自动手操作，独立完成教学任务，在实践中感知、认识和应用，在“干”中学，“用”中学，从而掌握实习实训的教学内容，达到实习的目的。实习实训教学中任务教学法具有以下特点。

职业性：以学生将来从事的职业岗位的工作内容作为设计任务教学内容的主要依据，以企业的用人标准，强化学生综合素质的培养，让学生知道“学有所用”。

实践性：任务教学的内容和形式与企业生产、管理、服务的实际情境相适应，能使学生更快地融入企业。

科学性：任务教学是在现代职业教育理论指导下，针对实习实训，有目标地指导实践活动。

参与性：任务教学法提倡以学生为主体，教师为主导，实现“学中做、做中学”，融教、学、做于一体，提高学生的学习积极性。

二、车工实训中任务教学法的设计与实施

1.任务的选设

任务教学法的关键是任务的选设。选设的依据是：基于企业里本工种的职业岗位群对生产者与管理者的工作内容的要求；基于培养目标的职业技能等级要求；基于国家职业标准中对于每个工种的每个技能等级应知、应会的规定；基于工作任务中实训程序、实训工艺的典型性；基于构建职业能力培养体系，每一个工种的实训项目要形成项目链条，具有延展性。

例如车工实训中阶梯轴的车削。首先，学校与平煤机械厂实行了“校企合作”，很多毕业生在这里就业，而阶梯轴是平煤机械厂的常用零件之一；其次，阶梯轴是车工的基本学习内容，应知、应会；再次，阶梯轴属于车工的典型零件加工，能够为后续细长轴、丝杠等的学习打下良好基础。

2.任务的设计

周密安排、精心设计每个教学任务是车工实训任务教学法的关键。任务实施前要做好“八定”：定教学目标，定项目内容，定技术要求，定设备材料，定教学时间，定效果评价，定考核方法，定指导教师。

以车工实训阶梯轴的车削为例：在设计任务前，根据企业的使用需求，要全面考虑产品的尺寸精度、配合间隙、是否需要热处理、是否需要磨削加工、是否有键槽等等诸多因素，合理安排“八定”的具体内容。根据任务内容和教学需要，一项任务练习1～2周，按照上述要求编制周实训计划，确保每个学生的实训时间。

3.任务的实施

任务教学法遵循以职业能力为本位、素质提高为基础的原则，注重提升学生的职业素养，强化安全意识，培养良好的操作习惯，实行“三个到位”。下面以车工实训车外圆柱面为例，说一说我们在车工实训中如何实施任务教学法。

（1）组织教学到位。车工实训课前，由实习班长组织好学生，师生互相敬礼问好。教师清点学生人数，检查学生着装、胸卡和身体情况。师生集体学习相关安全操作规程，强化安全意识。教师布置练习任务，明确训练要求。实训课后进行讨论总结，教师点出学生在实习中做得到位和不到位的地方，让学生知道当天所学知识，所得收获。

（2）养成习惯到位。围绕实习，注重对学生进行整理、整顿、清洁、清扫的习惯养成教育。实训设备，工、量、夹具和材料必须及时整理、随时整顿、摆放整齐，做到定人管理、定位放置，保持整洁干净环境。每台机床一般分配两名学生，机床的左侧有柜子，分上、下两层，下层左侧放扳手、螺丝刀等常用工具，右侧放车刀、垫片、工件等材料；上层左侧放钢直尺、游标卡尺、千分尺等常用量具，右侧放卡盘扳手、刀架扳手等夹具，所有物品在练习前都要分类摆放到位。车外圆柱面是学生进行的第一次车削练习，好习惯的养成要从头开始。

（3）安全教育到位。 “教学必须安全，安全保证教学”。以安全为前提，车工实训场地设有一系列实训教学管理制度；上实习课前组织学生观看安全教育宣传片，写出观后感，培养学生的安全意识；要求参加实训的学生都必须佩戴眼镜、帽子等安全防护用品，严格遵守安全操作规程；上课期间加强巡回指导，及时发现、指出、消除安全隐患。

三、车工实训中任务教学法运用的收获

1.提高学生综合素质

学生的学习分基本技能训练、综合技能训练和应用技能训练三个层次。学校采用“2+l”人才培养模式，基本技能和综合技能训练由学生前2年在校内完成，应用技能训练则通过第3年到企业顶岗实习完成。学生在顶岗实习期间既是学生又是职工，以所在企业为主负责培训、管理与考核，充分运用合作企业的场地、设备和技术人员等教育资源。学生的学习以实用为主，够用为度，强化技能实训课程，以1∶1的比例安排理论与实践教学，突出了技能教学理念，提高了学生综合素质，为学生以后的工作奠定了基础。

2.强化教师技能水平

从 2010 年春季开始，学校采取“走出去、请进来、校企结合”等方式，与同类职业院校进行各种形式的交流学习，多次派出中青年教师到企业进行考察学习。通过对企业岗位相关工作内容的分析，将其中所需的职业素质、职业能力和理论知识进行分解，设计出和企业生产实际相适应的一系列实习实训教学任务，强化了教师教学水平。

3.提升学校科研水平

通过在车工实习实训中开展任务教学法，我们根据教学需要，开展了一系列课题（即任务），并对这些课题进行总结，编写了目标明确、任务清晰、具有较强操作性的、完整的实训教材：《车工操作技能训练》《高级车工》《车工技能培训图册》《车工实用技术》等。实习指导教师还精心编制了实训教学大纲、教学计划、教学教案、教学任务书、项目考核评分标准等系列资料，使任务教学法规范化、制度化，为学生实训提供了必要的基础保障。

实践证明，任务教学法在车工实训中，立足现实、着眼未来，对技工院校实习教学质量的提升效果显著。就业后学生不但动手能力强，而且适应企业的工作模式，能够更好地发挥技能水平。但由于任务教学法在学生实习实训中处于摸索前进状态，有待进一步完善，才能形成完整的教学模式，随着科技的进步和产品的更新换代也需与时俱进，及时调整，以便更好地适应企业和社会发展的需要。

参考文献：

[1]李景霞.浅谈任务型教学法在专业课实践教学中的应用[J].中国职业技术教育，2009（8）.

[2]周雁青.实训教学中的任务教学法的应用[J].职业技术培训，2014（6）.

[3]贾知辉.“任务型”教学过程设计及案例[J].读书文摘，2015（10）.

（作者单位：平顶山技师学院）