以行动为导向，以项目为载体构建应用文教学体系

廖军

摘 要：应用文写作课程采用行动导向教学法，就是要将原有理论知识采用项目为载体，教师根据学生专业来设计教学项目。项目的设计注重与生产实际相结合，使学生在完成项目的过程中获得相关文种知识并提高写作能力。同时，教师在课堂组织过程中，充分发挥学生的学习能动性，调动学习积极性，加强学生项目实施参与度，提高课程教学效果。

关键词：行动导向；项目法；应用文；教学

中图分类号： G420 文献标识码： A 文章编号： 1673-1069（2016）24-140-2

0 引言

中职学生毕业后大部分将走向工作岗位，成为生产第一线的劳动者，而越来越多的企业把职业素质作为甄选人才的重要标准，这就要求应用文教学必须顺应这一趋势，让学生具备适应今后生活、学习和工作需要的应用文体的写作能力，为未来就业和创业做准备。

需要指出的是，中职教育是一种为社会培养实用性人才的职前教育，这与普通教育以选拔升学为目的是有一定区别的，因此，在教学方式的选择上必须跳出传统模式。

1 应用文教学课程以项目作为教学载体的依据

“行动导向教学”于20世纪80年代兴起于德国，是欧美职业教育教学的新模式。行动导向教学以学生为中心，以能力为本位，以教会学生学会学习、学会工作为目标而开展教学活动。所以，这种教学法也被人们称为实践导向、行为导向、活动导向、行为引导型等。行动导向教学是传统课堂教学模式的升级，它以学生为中心，以能力为本位，“寓教于做”重视学生自主能力、动手能力和实践能力的开发，重视学生综合职业能力的开发，重视学生智能的培养特别是创新能力的培养，能够极大地提高学生的学习积极性和主动性。

广西机械高级技工学校中职学生有一种得天独厚的优势，即他们是理论知识教学与实践训练教学相结合的学习方式，且到三年级，学生到工厂进行顶岗实习，在生产实践中进一步掌握理论知识。也就是说他们有大量到生产第一线实习的机会，这为应用文教学走出课堂、走进生活、联系专业提供了极好的条件，在教学中可以结合专业设置情境，如可以让学生写作《实训小结》，或者制定零件的加工工艺计划等。

应用文写作课程采用行动导向教学法，就是要将原有理论知识采用项目为载体，教师应根据学生专业来设计教学项目。项目的设计注重与生产实际相结合，使学生在完成项目的过程中获得相关文种知识并提高写作能力。同时，教师在课堂组织过程中，充分发挥学生的学习能动性，调动学习积极性，加强学生项目实施参与度，提高课程教学效果。

2 行动导向教学法的实例

以《计划》教学设计为例说明以行动为导向，以项目为载体的应用文教学体系（以汽修一体化班学生的《零件加工（一）》教材中榔头制作为例）。

结合学生实习课内容，设计工作情境，确定项目名称。

学生在进行榔头制作实训中前，根据钳加工实训的情况，教师可设计工作情境，如学生试通过手工操作来完成小榔头的制作。根据实训课的情况，教师展示榔头加工图样，并提出如下问题，让学生填空：

①实训场地：钳加工实训教室

②加工工件名称：小榔头

③需要使用材料：￠30㎜×120㎜ 的圆钢

④运用工具名称：划线工具、宽錾、硬头手锺、砂轮机、手锯等

⑤预计操作时间：按实训老师要求完成

⑥设计加工步骤：按榔头制作步骤填写

⑦可能遇到的问题：如a 錾子切削角度对錾削的影响

b 正确站姿对加工的影响

c …… 等。

学生课前按教师所给引导文自行查阅《计划》的相关知识资料。

根据实习教师给出榔头制作过程相关资料，经小组讨论《计划》应包括哪些部分？罗列写作结构（写出各部分的标题）。

各小组分别展示共同设计的模板并张贴，然后小组自评及各组互评，教师总结，然后各组修改各自的计划设计结构。

《计划》项目实施阶段：怎样把上述要素连缀成文，制定一份榔头制作实习计划？

教师展示《计划》范文，在教师的引导下，学生模仿范文，根据讨论结果及前面问题列出的各部分内容，尝试写作一份榔头制作的加工计划。

3 以“项目载体”在应用文写作教学中教师应准备的要素

在项目教学中，作为教师应该具有以下几个中心计划的要素：

3.1 在课堂上引入新的授课方式

传统的应用文写作教学，教师往往采用讲授法，从某一应用文种的概念、分类到特点、写作结构、写作要求一一分别讲授，这样的教学方法不管是学生还是教师都感到枯燥乏味。在“项目载体”教学中，教师通过以项目法为主体，可以采用角色扮演法、案例分析法、引导文教学法等多种行为导向教学法，通过小组合作方式，让学生从呆板的课堂教学方式向自由灵活的教学方式转化。

3.2 教师准备项目计划

这要求教师要了解各专业特点，有选择地将适应学生专业需要的教学内容纳入应用文教学。如针对汽修班学生，钳加工实训是他们必备的基础实训教学，而且正好在学生新入学的第一学期安排钳加工实训教学任务，小榔头的制作是钳加工的第一个实训任务，而《计划》的写作也正好是教学计划中的第一课，教师可根据学生的实训操作安排，设计完成《榔头制作实习计划》的项目教学。

3.3 和班级一起协调项目计划

如在汽修班钳加工实训操作中，结合学生的实训操作，在整个学期把各文种（如通知、请示、申请书等）的学习任务揉合在实训操作中，分别设计项目进行教学，完成应用文写作教学目标。

4 “项目载体”在应用文写作教学中的优势

4.1 突出应用文写作教学的能力目标。

按照“以就业为导向，以服务为宗旨”的职业教育目标，我们培养的学生应当是具有扎实专业知识、熟练职业技能、良好职业素养、持续发展能力的学生。

而传统教学模式，即以学科为导向、以知识为目标、以教师为主体、以应试为基础、以逻辑为载体，开设的是理论与实践分离的课程，这种做法无视职业教育的职责和定位，远离职业教育的“具有系统的应用知识和持续发展的能力”目标要求。造成的后果是学生反感，会认为教师教的东西是没用的，跟自己将来工作不相干，就会勉强应付上课。学生这种态度也同样造成教师对学生的反感，认为学生基础太差、学习目标不明确、无学习动力，没法教。这种现象造成教师和学生对应用文写作课程兴趣都不太高。

为了达到职业教育的培养目标，应用文写作课程的最终目标是让学生具备解决实际问题的写作能力，因此在应用文写作课程的设计中就应遵循以下原则：教师要以职业活动为导向，以素质为基础，突出能力目标，以学生为主体，以项目为载体，以实训为手段。行为引导教学让教师改变以往的教学手段，依照专业岗位工作要求调整教学组织方式。通过项目教学法，结合现实和针对生活，把应用文写作教学的理论知识与学生的专业生产实践结合在一起，学生在解决实训工作问题的同时，获得重要的社会实践经验，掌握了在生产实践中需要的应用文知识及写作能力。

4.2 培养学生自主学习意识

应用文写作教学以项目为载体的教学模式，重在培养学生自主学习意识。学生通过行为引导教学，学会独立自主地寻找问题、查阅资料，自己克服、处理在项目工作中出现的困难和问题。在此过程中教师只是以主持人的角色进行授课，整个教学过程以学生为主体，教师只是在学生讨论、写作过程时，若目的不够明确或在模仿写作过程中出现问题，这时教师才对学生进行启发、引导式教学。

4.3 进一步端正学生学习态度，激发学习兴趣，树立学习自信心

行为导向教学法在应用文写作教学中的运用，改变了以教师为主体的枯燥乏味课堂教学，学生是整个课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。课程打破了以前的“先学后做”的习惯，采用“边学边做”或“先做后学”的方式，给学生真正的任务。强化应用文写作教学中的实践环节，准备大量的写作任务，对学生进行反复训练，用项目法、角色扮演法等各种方法鼓励学生积极参与课程实践，提高学生写作能力。行为导向教学更容易调动不爱学习的学生，通过小组合作法，让不爱学习的学生主动积极地参与到工作中来。

5 结语

应用文写作课程通过行为导向教学法这种以职业活动为导向、以能力为目标、以学生为主体、以素质为基础、以项目为载体，实行知识、理论和实践一体化的教学模式，在课程实施中有明确的能力目标，以实训操作为项目载体，以应用文写作中的问题为中心，学生要自主学习，学生是课程教学过程的主体，学生有能力训练，课程有知识的归纳总结。

参 考 文 献

[1] 戴士弘.职业教育课程教学改革[M].清华大学出版社，2007.