信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究

李华

我们走过的路——生活化作文教学研究的历程

我校自2006年9月承担国家级课题语文学习策略的子课题——“生活化”作文教学法的课题研究以来，且行且思，积极探索实践，进行了“生活化”作文教学法——“小学语文单元组作文教学策略”的研究，提出了“单元组作文”的习作教学策略，同时汇编了学生作文集，多名教师在市区各级研究课中展示，在论文比赛中获奖。2012年6月，我校在全国“十一五”重点课题“语文策略研究”结题会上做典型经验介绍交流。2014年，我校继续承担国家级课题实验任务。

我们的新探索——信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究的提出

近年来，作为山东省教学示范校，我校在生活化作文教学研究中又进行了大胆的探索与实践，将研究重点转向“信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究”，形成了具有时代特点的作文教学新模式，即一策略、四方法、八路径、四目标（如右图）。

我们的实践——信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究的做法

1.从内容入手，让学生言之有物

（1）“阅读拓展计划”积累素材。广泛阅读可以促进学生正确地认识生活，得到间接的生活经验，从中汲取写作文的素材。因此，我校提出了“阅读拓展计划”。1～6年级每个级部根据年龄特点制定不同的阅读计划，计划分为三个部分：一是课文篇目，选择课本中经典文章深入阅读；二是同篇拓展，结合《课外阅读》的相关篇目阅读；三是课外拓展，推荐其他优秀书目扩大阅读量。学校充分利用人人通平台、电子阅览室、网络新媒体互动群等开设视听阅读、电子阅读、网络阅读等不同形式的阅读活动，将师生阅读、同伴阅读、亲子阅读、个人阅读结合起来，使学生在体裁、词汇、语感、立意等方面都有收获，有计划地帮助学生扩大阅读面，丰富信息积累量。

（2）“体验实践计划”提炼素材。丰富的生活体验、实践活动是写作的源泉，因此我校提出了“体验实践计划”，开展各种形式的语文体验实践活动，让学生走进生活、参与生活、体验生活。“体验实践计划”包括四个方面：一是学校生活，二是家庭生活，三是社会生活，四是自然生活。我们充分利用信息技术将这些内容重现、放大、渲染，调动了学生的参与热情，让学生有话可说。学校将各种活动过程、自然现象变化等生活信息转化为音频、视频资料，上传至学校人人通平台资源库中；教师们利用素材制作微视频指导学生习作；家长学生浏览素材，找到精彩细节细致观察、认真感悟。

2.从情感入手，让学生言之有情

（1）“蓝星星文学社”，关注学生个体的发展。“蓝星星文学社”是学校与市北区作协联手成立的青少年文学创作社团，聘请岛城作家团队作为客座讲师，学生在这些作家及教师的指导下读书、创作、吟诗、会友……学生在这里爱上了写作，爱上了文学，学会了自由地表达，也成就了自己的作家梦想。社团成员的优秀习作被《青岛当代文学》杂志收录。蓝星星文学社建立了自己的QQ空间和QQ群，同时在学校门户网站也有自己的网页专区，学生可以自由地展示活动图片、原创作品，并且接受粉丝的评议，打造了个性发展的舞台。

（2）多种品牌活动，培养学生高尚的情感。为了让学生敢于表达、正确地表达，学校充分利用校园网、人人通、班级空间、微信、微博等广范围的网媒平台开展“上清讲堂”“传统文化在我身边”“书香满校园，美德伴成长”等社团活动，让学生产生丰富的情感体验，说真话、写真情。

3.从方法入手，让学生言之有理

（1）翻转课堂教给方法。学校发挥无线办公网络、录播教室、人人通空间平台等资源优势，持续推进基于微课环境下的翻转课堂研究。语文教研组围绕习作教学开展翻转课堂的研究，通过“说说我的微课设计”“亮亮我的自主学习任务单”“一人一堂翻转课”等系列活动做到了信息技术与生活化作文的融合，教师们还将习作课例在录课室录制并上传到学校校园网络学习空间，利用网络空间开展课例打磨活动。

（2）读写结合，突出信息技术的应用。在前期单元组习作教学策略研究中，教师们形成了非常宝贵的经验，即将阅读教学与作文教学统一规划，利用读写结合进行习作训练。低年级进行写话训练，从口语入手，以口头语言带动书面语言的训练。中年级开始作文启蒙，主要采用“放胆文”训练，把文章“写开”“写顺”。高年级教会学生如何写人、记事、状物，训练学生掌握作文规律，进行夹叙夹抒情的儿童小品练习。近年来，我们以此为基础，结合信息技术进行研究，对校本教材进行了删减、补充、完善，形成了新的信息技术与生活化作文相融合的教学策略研究校本教材。每个年级整合6个习作内容，习作内容包括教学内容、习作类型、教学目标、信息技术手段的应用、单元组课文链接、拓展阅读链接、教学过程等。

4.从评价入手，让学生言之有度

（1）构建互动评价的乐园。学生将写好的作文发布到人人通平台班级空间，教师直接登录阅读学生的文章，进行批改、修订、反馈。对于具有典型性问题的作文，教师可以截取下载文章制作课件指导学生点评。这一方式既开阔了学生的思路，又可以使学生在互相借鉴参考中互相学习，共同提高。

（2）搭建快乐分享的平台。人人通平台为学生提供习作教学课堂实录、习作习题练习、阅读推荐书目、微视频资料等资源，让学生随时随地学习，随想随学，自主学习，发展个性。各个空间可以互联互通，成为学生开展学习、交流、分享活动的专有平台，学生可以随时将自己的习作发送到空间上，让同伴、教师、家长通过交流欣赏相互评价，激发自主发展的意识。

经过前期的研究，我们发现学生对习作教学中的信息技术运用十分感兴趣，从交互式电子白板到微课运用，从翻转课堂到电子书包课，从班班通网络到人人通平台，它们都极大地调动了学生的积极性与参与热情。后期，学校的研究将深入推进，继续加强教师信息技术运用能力的培训，加强信息技术与生活化作文的进一步融合，组织语文教师进行“生活化作文”微课资源库的创建，以期树立“人人研究，人人实践”的观念，梳理并完善更多信息技术与生活化作文相融合的教学策略。