另类化学翻转课堂

邹玲

在课堂教学中，“翻转课堂”已经成为最流行的词语。去年秋天，我参加了重庆脱产培训，有幸来到聚奎中学，一所国内翻转名校。走进翻转班，和高一的孩子们聊天，这些“00后”孩子的独立思考和自我表达能力让我感到惊讶。然而，翻转班独有的“课下学习、课堂练习”的教学模式，不是每所学校都能办到的。翻转课堂对教师的教学水平和视频制作水平，以及对学生的自律性和意志力的要求都很高，而这些能力不是一两天就能够训练出来的。太多的困难让我激动的心渐渐冷却了下来……

国培班的学员在影子研修期间要上展示课（五位教师上同一个课题）。听了其他四位教师的课后，我发现了一个共同的现象：教师认真地讲，学生认真地听，结果教学内容却没完成。教师累了，学生累了，我也听累了。难道我也这样去上课吗？肯定不行，得改，怎么改？“翻转课堂”再次出现在我的脑海中。

学生的学习不外乎知识的传输和内化两个阶段，翻转课堂把知识的传输放在课外，把知识的内化放在课内。我既然没把握保证课外的知识传输，为什么不把这一环节放在课上一并完成呢？没有移动终端，就直接利用教材、导学单。我们所追求的课堂高效率、高效益、高效果，不就是在课堂规定的时间内要质量吗？于是，我行动起来，反复地读教材，理解教材编排的用意，精心设计小组讨论问题。最终完成了一份以问题为中心，以小组为单位进行合作学习与探究的教学设计（人教版九年级化学《如何正确书写化学方程式》）。

教学设计共分为三个环节，我首先利用“不同国家的语言读同一个化学反应”的微视频（1～2分钟）引入新课，教师不做解释，学生无法弄懂。这样既让学生觉得生动有趣，又激发其学习欲望。接下来，充分利用教材文字，将学习内容分为三段，即三个环节。

第一环节：阅读教材后，小组交流讨论三个问题，第一个问题：“铁丝在氧气中燃烧的化学方程式错在哪里？”该问题的设计是要让学生认识到不能随意臆造客观上不存在的化学反应，使其认识到质量守恒必然要求反应物与生成物中的各原子种类和数目相等。第二个问题：“氢气在氧气中燃烧的化学方程式正确吗？为什么？”设计该问题的目的是进一步让学生认识到不能为了遵守质量守恒定律而任意改变化学式右下角的数字。为了更形象、更直观地反映出原子个数的变化情况，教学中我还使用了原子模型。通过移动原子的位置，来判断化学方程式的对错。第三个问题：“书写化学方程式能否改变化学式右下角的数字？”这是对第二个问题的总结，以加深学生对质量守恒定律的理解。上述三个问题，环环相扣，层层深入，符合学生的认知规律，也为学生真正进行小组合作学习提供了有力保证。

第二环节：引导学生自主阅读、学习教材第100页中“方法导引”部分的内容，然后练习配平化学方程式，并小组展示学习成果。

第三环节：要求学生阅读教材第100页第二自然段至第101页第一自然段后，练习书写化学方程式，小组展示学习成果。整个教学过程，教师做到学生会的不讲，学生自主学习后能够掌握的不讲，学生通过小组合作学习能解决的问题不讲。学生不能解决的问题以及容易出错的知识点，教师补充讲解。

这毕竟是第一次尝试引导学生自主学习，我心里有些忐忑。然而，没想到生动有趣的引入有效地活跃了课堂的气氛。接下来学生的表现，让我悬着的心踏实很多，也让我感受到了学生学习的巨大潜力。课上，还有位学生给大家展示自己配平的化学方程式，并讲解配平过程，思路清晰、表达准确，不比教师逊色。

课后，一名学生兴奋地对我说：“老师，刚开始我掌握得还有点慢，越往后，感觉理解起来越容易了。”学生们积极地参与，快乐地学习，自信满满的样子，带给了我心灵上极大的震撼。整堂课，我讲得很少，但是课堂效果却是如此的高效、轻松流畅。这不就是另类的翻转吗？

回到学校后，我立刻在班上使用这种课内翻转的模式上课，同一课题课堂效果却是天壤之别。教学进行到第二环节“阅读教材第100页中‘方法导引然后练习配平化学方程式”时卡住了。大部分学生都说看不懂，几个能看懂的又讲不清楚。怎么办？只好我讲了。讲一遍，听懂的寥寥无几。找学生来讲，他们你推我，我推你，不好意思上讲台。在我的一再鼓励下，一位平时成绩不是很好的男生自愿当起了小讲师，用符合他们年龄的语言，居然把几道练习题一并讲清楚了。这堂课虽然不算是一堂成功的课，但却给了我极其深刻的启示——因地制宜，因材施教。

为了保证这种翻转模式教学的顺利开展，我想了很多的办法。成立了小讲师团队，他们经过一段时间的训练后就上岗了。课堂上，小讲师为大家讲解，讲清楚一道题加一分（期末统计后发奖励），还有出一道题给其他同学做的权利。为了激励学生们的学习热情，我许下了诺言，如：“课堂上完成了导学单上的练习，课后就可以不做作业。”“只要考试成绩不下降，绝不另加作业。”“每次考试成绩有提升的学习小组，老师可以满足一个合理的愿望。”……几个月过去了，我不敢说这样的课堂效果有多好，但至少我的课学生们是蛮喜欢的。虽然作业少，约束少，但学生不会没事做。上周我们学习“溶液浓度计算”，难度较大，我一直担心小讲师能否讲清楚，结果证明我的担心是多余的。班上一位学生悄悄告诉我：“老师，上课前她就已经给我们试讲了几次了。”这让我很震惊。

俗话说，懒人推动了世界的发展。同样，有了“懒教师”，才会有“勤学生”。在课堂上教师解放出来了，学生才会动起来，课堂才能活起来，学生学得愉快，教师教得轻松，何乐而不为。

世界上没有两片完全相同的树叶，也没有两个完全相同的课堂。在实践翻转课堂中不必照搬美国或国内一些学校的形式，而应从中吸收其值得借鉴的优点来改进我们的课堂。本篇故事中，邹老师就根据自己学校的条件和学生情况，以及自身对翻转课堂的理解，巧妙地把微课和POGIL（面向过程的指导型探究学习法）结合起来引导学生自主学习，并取得了不错的成效。