优化物理习题教学，提升解题能力

蔡晓亮

摘 要：“概念—规律—运用”堪称物理教学的三部曲，习题教学是中学物理教学的重要组成部分，既能复习概念和规律，又能运用所学的知识解答实际问题，恰恰反映学生解题的能力，是运用的有效体现。因此，从明确习题课的教学目标及授课方法、掌握习题类型及解题方法、遵循习题教学的组织原则、习题课堂教学的优化方法等方面阐述优化物理习题教学。

关键词：优化；物理习题；课堂教学；解题能力

“概念—规律—运用”堪称物理教学的三部曲，习题教学是中学物理教学的重要组成部分，既能复习概念和规律，又能运用所学的知识解答实际问题，恰恰反映学生解题的能力，是运用的有效体现。因此，优化习题教学，提升解题能力是教学的重要环节之一，既能开发学生的思维领域，又能检验教学效果。本文从几方面阐述如何优化习题教学。

一、优化的前提：明确习题课的教学目标及授课方法

习题课的教学目标就是要使学生通过典型例题的解答，一方面巩固知识，另一方面训练学生的分析与综合能力，注重学生科学探究的过程以及思维能力提升的过程。授课的方法多数采用讲授法，将知识程序化运用在相同或类似的问题上，学生模仿解题的方法进一步思考其他问题。

二、优化的依据：遵循习题教学的组织原则

习题课的教学目的性较强，体现物理概念、规律等知识内容，能反映学生是否领会知识内容，反馈他们解题的能力，因此，习题教学需要遵循以下几个组织原则：

1.针对性原则

教师结合教材章节的知识点有针对性地选择习题，明确知识的重难点，能让学生一边解题一边理解概念和规律。

2.循序渐进原则

习题的选择编写面对全体学生，难易程度适中，从易到难循序渐进，将他们的积极性调动起来，引导他们思考。

3.精讲多练原则

习题课上，教师做到精讲，学生要多练。最好是教师做一道题，学生做两道题，或者学生做更多题。学生模仿时，要求学生跟上教师的思路，能够准确理解每一步，学生做题时，看清条件，联系概念和规律，确定解题的程序，注重解题过程，解题后及时反思。

4.培养性原则

教学中分析题设条件，建立物理模型，进行推理，找出因果关系及等量关系等，培养学生的逻辑能力和抽象思维能力，通过应用数学工具培养物理变换能力，通过一题多变、一题多解，锻炼学生思维的灵活性和变通性，形成科学创新思维能力。

5.反馈和调整原则

关注学生在解题过程中所暴露的问题，反映哪些知识没有掌握及时反馈，及时调整习题内容，及时辅导训练，逐个突破。

三、优化的过程：掌握习题类型及解题方法

习题类型多数分为选择、填空、作图、探究实验、计算、问答或证明、综合能力等题型。粤教沪科版的物理教材图文并茂，思考性强，是挖掘习题的好素材。围绕问题的设计可以定性分析和定量计算，如概念、规律的理解可以编写为选择、填空题；有关物理公式的运用编写计算题，物理规律的探究运用于实验题。定性分析多数采用直接判断、比较或类比、假设以及构建物理模型等方法；定量计算采用求解、赋值、等效、图像分析等方法。学生熟悉了解题方法，把握审题的技巧，难题迎刃而解。

四、掌握习题课堂教学的优化方法

习题课堂教学的优化总体要求学习周期短，耗能少，学习效率高，领会快。因此从几方面优化：

1.习题选择有针对性，能体现三维教学目标，突出概念及规律

根据教材内容重难点，授课的进度，学生理解的程度，考虑基础知识的覆盖率和重点知识的重复率选择习题，依据教学内容和不同阶段要求统筹安排，以较少的题量达到较好的效果。比如质量的属性：物体的质量不随物体的形状、状态、位置的改变而改变，选择习题时分别体现“物体的形状、状态、位置”的内容，加深理解。

2.习题的设计具有典型和较强的启发性

设计的题目能举一反三，能一题多变，富有启发性，结合学生完成的程度，发现问题运用习题补救。比如，电学中的欧姆I=U/R，讲解计算时强调I、U、R三个物理量在同一段导体上的同时性、统一性，运用在串联、并联电路时的等效性编写习题。比如图，所示的电路中，电源电压保持不变，闭合开关S，当滑动变阻器的滑片P向左移动时，电压表V的示数将__________，电流表A与电流表A1示数的差值将___________。（均选填“变大”“不变”或“变小”）。

此题启发性强，反映并联电路的电流、电压特点。首先学生明确电压表V测量支路电压，示数与滑动变阻器的滑片P移动无关，其次电流表A、A1分别测干路电流和滑动变阻器支路电流，两示数的差刚好是R2支路的电流，问题就解决了。

3.习题内容有梯度

习题的选择或编写应顾及不同层次的学生，坚持从易到难，从简单到复杂的循序渐进原则，像剥笋一样一层一层往里面剥，具有一定的梯度，将内容理解透彻。以凸透镜成实像规律为例，设计梯度的内容：（1）从物距等于两倍焦距观察成像的特点，像与物等大，倒立的实像，然后u>2f，f2f，所成的像是倒立、放大的实像；（3）动态思考，物远离凸透镜时像靠近凸透镜；（4）增加难度思考，蜡烛燃烧的火焰越来越低，凸透镜中心位置不变，此时光屏如何移动？（5）眼睛放在光屏的位置撤掉光屏，能否观察到像？内容往深层次推进，学生有整体性的思考。

4.习题能体现学生的解题能力

习题的类型多样性，可以是选择题、填空题、作图题、实验探究题、计算题以及综合题等，内容的设计难易结合，文字叙述与公式计算结合，生活素材与知识内容结合，实验操作与理论依据结合，能体现学生的解题能力。例如分组实验在测量滑轮组机械效率的实验中得到的数据如下表，实验装置如图2所示。

（2）通过第1次实验和第2次实验的数据分析可得出结论：使用不同的滑轮组提升相同的重物时，滑轮组的个数越多，滑轮组的机械效率 （填“越高”“不变”或“越低”）。

（3）再用第1次实验中的装置做第3次试验，表中第3次试验中空缺的数据应为：绳端移动距离s= cm， 机械效率η=

。

（4）比较第1次实验和第3次实验可以得出结论：使用同一滑轮组， 。

此题综合性强，能体现学生的解题能力。解答（1）的问题从绕轮子的绳子的股数n=s/h计算，选择“乙”；（2）第1次实验和第2次实验的数据中得出W有用相同0.4W，但是W额外不同，由于第2次实验的动滑轮个数多，W额外多，滑轮组的机械效率低。（3）依据η=W有用/W总计算及比较表格的数据，得出结论。

五、在习题教学中及时反思，引导学生消除畏难情绪

习题教学面对全体学生，课堂练习或讲解时观察学生的反应，关注他们训练的表现，如果他们出现呆板、停滞的表情或者对你提出的问题不感兴趣跟不上步伐时，很可能他们不懂，此时教师需要耐心，从习题内容分解，将难度大的内容化解，分步解答，让他们能理解接受，消除他们的畏难情绪，克服学习障碍，逐步排除学习困难，让他们体会学习的乐趣，体会教师的关心和帮助，产生较强的求知欲，感受进步的喜悦。

总之，习题的解答反映学生掌握知识的程度，检验他们运用知识解决实际问题的能力。如何上好习题课是物理教师必须探索的问题，教师需要精心编写习题、选择习题，有效地讲解，将学生所学的知识运用到实际问题上，提升学生的解题能力。

参考文献：

孙世杰.优化高中物理习题课教学，培养学生解题能力[J].考试周刊，2012（87）.