论小学趣味识字教学法

柴洪燕

摘 要：在教学实践活动中，致力于探究增强识字学习活动趣味性的教学策略，以期借此作为优化小学生识字教学质量与效果的有效突破口。

关键词：小学语文；识字教学；趣味教学

识字教学是小学低段语文教学内容的重要组成部分，可是，纵观教学实践我们不难发现，不少小学生对识字活动的参与兴趣及学习热情并不甚高涨，导致最终的识字学习效果也不尽理想。究其原因在于语文教育工作者多采取死板、一成不变的灌输识字教育，致使学生的识字积极性受到了制约。对此，笔者在自身的教学实践活动中，致力于探究增强识字学习活动趣味性的教学策略，以期借此作为优化小学生识字教学质量与效果的有效突破口。

一、创编字谜，增添识字教学的趣味性

随着年龄的增长，小学低段学生在学习活动中不再满足于仅仅跟随教师的既定思路与节奏，也正因为如此，他们对一成不变的灌输式识字教学模式较为排斥，相反，对体现自主学习主体地位的识字学习方式更为热衷。

考虑到他们的这一点认知特点，笔者认为，小学低段的语文教师在识字教学实践活动中可以带领学生进行字谜的创编活动，即鼓励、引导学生针对特定的汉字自主编制合适的谜语，相信这样对调动学生的识字学习热情、增添识字教学的趣味性以及切实优化学生的最终识字教学效果都将带来非常积极的影响。

特别需要指出的一点是，在具体的教学实践中教师可以率先给学生某一字谜的谜面，要求学生针对该谜面猜出背后所代表的汉字，如，以“晶”为例，教师可以向学生出示“一天一天又一天”的谜面，以“妙”为例可以给出“美丽的少女”的谜面……随后发动学生结合自身已有的汉字积累进行合理、大胆的猜测。学生若能快速猜出“晶”“妙”等字，便证明他们很好地掌握了字谜的创编规律，在此基础上再给学生特定的汉字，要求他们调动各自的思维进行大胆想象，尝试对所给出的汉字进行创编，这样一来，就在教给学生字谜创编方法的基础上，使他们对猜测字谜、创编字谜都有了更浓厚的参与兴趣与积极性，为优化识字记忆效果奠定了坚实的基础。

二、创编故事，增添识字教学的趣味性

小学低年级阶段的学生大多数都喜爱听曲折生动、情节鲜明的故事，对其有着较为积极的热情与积极性。对此，语文教师可以从小学低年级阶段学生这一主观认知特征出发，在具体的汉字教学时带领学生创编简洁故事，以此作为识字教学的一种有效途径。

如，以“鲜”为例，教师可以将其编成如下的简单小故事：从前有一只鱼和一只羊争论究竟谁的味道最好，两人互不相让，谁也不服谁，始终认为自己的味道是世间最美好的。在两人僵持不下时，站在一旁面对鱼肉、羊肉直流口水的人发话了：“你们俩也别争了，要我说，鱼肉和羊肉混在一起吃的味道最新鲜、最鲜美。”之前还在争论的鱼和羊就这么被人吃了。这么一来，借助故事创编，既满足了学生对故事情有独钟的心理需求，同时，又在一定程度上切实增强了识字教学的趣味性。

三、生活运用，增添识字教学的趣味性

不同于其他学习科目，语文作为一门母语，其自身的工具性较强，具体表现为学生在现实生活中需要经常接触与运用。可以这么说，在丰富的社会实际生活中蕴含有丰富的语文学习资源，学生各自的现实生活实际是他们学好语文、用好语文的重要根据地。鉴于此，笔者认为，要想在一定程度上增强识字教学的趣味性，将识字学习活动巧妙蕴含在学生所熟悉的社会生活中不失为一个有效的办法。这样既是寓教于乐、寓教于趣的一种体现，更是结合现实生活、落实生活化语文教学模式的良好途径。

低段小学生已经具备了较为丰富的社会生活阅历及实际体验，也形成了一定的汉字积累，对此，语文教育工作者可以适当将汉字的教学阵地转移到学生广阔的现实生活中。如，针对当前社会环境中部分汉字错用、乱用这一现象，如，某衣服店广告牌中故意将“依依不舍”写成“衣衣不舍”以达到宣传的效果，又如，某眼镜店广告宣传单页上特意将“眼睛是心灵的窗户”写成“眼镜是心灵的窗户”，以此达到宣传眼镜店的作用，再如，某早摊摊主或为了省事或因为知识水平不够，将“鸡蛋”写成了“鸡旦”，将“豆腐脑”写成了“豆付脑”……此类现象不胜枚举。对此，教师可以组织学生以小组为单位对身边常见的汉字误用现象进行搜集与整理。这样一来，学生的实践过程既是他们不断对汉字错用现象进行深刻认知的一个过程，更是他们不断审视自身语文汉字积累、完善汉字正确运用的过程，有利于他们形成端正的汉字使用意识。

趣味性十足的识字教学活动为学生营造了一个“寓教于乐”“寓教于趣”的学习氛围，有利于学生在这一氛围中将自身原本“老师要我学”的被动状态及时调整为“我要主动学”的积极状态，而这很显然对诱发学生的浓厚识字学习动机、最大限度发挥其自身的主观学习能动性以及切实收获良好的识字教学效果都将产生非常积极的促进作用。

参考文献：

季诗中.趣味教学法在小学语文识字教学中的运用[J].语文天地，2015（9）.