谈谈如何从“课文”到“作文”

杨晓钦

摘 要：语文老师要善于引导初一新生理解课文，学以致用。让学生由运用课文词、句，仿课文写法而“有话可写”，不惧写作，逐渐对写作产生兴趣。

关键词：语文教学；农村学生；课文；作文

第一步，学习课文“取经”。七年级作文重点是训练写记叙文。因此，教学课文时，我重点引导学生理解写人叙事的方法。初一学生写记叙文，最大的不足是缺乏生动形象的描写。因此，七年级上学期，我把教会学生如何描写人物、景物，作为引导学困生写作入门的重点。一方面，摘抄积累、背诵好词佳句。另一方面，分析理解课文着眼于写作手法、修辞手法、句式结构、用词、描写角度、写景顺序等方面，就课文中的语句作赏析、品味，让学生在写作前能理解这种写法的特点、表达效果。这“第一步”是前提，走好了这一步便为写作奠定了成功的第一步。

第二步，教学生学会“备材”。一是做好摘抄。我让刚上初中的学生每人准备一个厚厚的至少200页以上的软面抄笔记本，作为初中三年的摘抄所用。教学生设计制作摘抄本的扉页寄语、目录。二是走进生活，细心观察、认真揣摩感悟，让学生对身边的人、景、物时时留意，认真思考，有所感悟……这“第二步”是关键，是实现“从课文到作文”飞跃的“桥梁”。

第三步，从课文到作文，引导学生结合课文所学，认真写作，随时训练。这“第三步”是从理论到实践的体现，是重点。有无成效，学生是否“知之”，能否有话可写，不再惧怕作文，也全在于此步了。

这三步是相辅相成的，应自然融合在一起，决不能孤立而行。例如：七年级语文上册前三个单元课文内容多是写人叙事绘景，我便着重引导学生借鉴课文的写法来描写人物和景物。

至于写景，如何让学生从课文到作文呢？朱自清的《春》，老舍的《济南的冬天》，宗璞的《紫藤萝瀑布》是典范的写景散文。教学这些课文后，我让学生讨论归纳总结写景的方法：一是要多角度描写景物，如《春》中描写春草图、春花图、春风图、春雨图，从视觉、听觉、嗅觉、触觉等描写色、形、态、声音、气味、质地……二是要灵活运用多种修辞手法和凝练准确的形容词、动词，以及衬托、联想、动静结合等手法。三是注意写景的顺序，可像《紫藤萝瀑布》中由整体到局部；也可像春花图，从高到低；还可像《春》，先总绘后分写，先概括写后具体写；也可在景物的选择上，先主要后次要，如《济南的冬天》主要抓住山和水来写……仿照课文的写法，毕竟比较抽象，学生不一定全部能理解领会。那么为了让学生有话可写，可让学生仿句，甚至对某些句子“移花接木”。示例：“请认真观察一处景物，综合运用比喻、拟人、排比等修辞手法，抓住事物的特征从多角度进行描绘”。因为我们学校为创全国特色学校拍专题片而整修了校门口一个角落，于是我便要求写作能力差一点的学生就以此为题材进行片段作文。下面是一位同学写的《校园一角》：

【十一月的校园，看不到秋的萧瑟的影子，依然那么美丽动人。不必说枝叶依旧繁茂的黄角树，身段依然婀娜多姿的柳树，和那一排排墨绿的宝塔柏；也不必说高大雄伟的教学楼，整洁清爽的学生宿舍，红绿相间的塑胶球场、绿草如茵的跑道；单是校门口一角的“十商花园”，就会让你流连忘返了。

“十商花园”主要由几块不规则的花圃和一个凉亭构成。时近深秋，花园里最引人注目的是那开得正绚丽的四季杜鹃，种在花圃四周，姹紫嫣红，就像手巧的裁缝师傅给花圃镶了一圈花边。那花儿红色的热烈，粉色的淡雅，白色的高洁，紫色的深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。花朵儿一朵挨着一朵，彼此推着挤着，“我在开花！”它们在笑。“我在开花！”它们嚷嚷。闭了眼，深深吸口气，啊！一股香甜味儿沁人心脾，让人仿佛身处蜂围蝶阵、生机盎然的春天。那花瓣儿是那么柔软，那么娇嫩，像是用薄薄的丝绸裁剪而成的，让人忍不住想摸一摸、亲一亲。可我终究没有伸手，我怕它融化在我手心了！

花圃里还有龙须草，狭长的叶片像丝带般绿得发亮。修剪成球状的非洲茉莉茂盛的枝叶也青得逼你的眼。花圃中间矗立着一块奇形怪状的大石头，上面刻着鲜红的“十商”两个大字，左下边是“成功教育”四个小字，我们叫它“十商碑”。它是我们学校正在进行得如火如荼的“十商教育”的标志。

几块花圃中间，是鹅卵石小径，小径边是回廊式的凉亭。凉亭是由厚实的一块块核桃木搭建而成的，分上下两层。下面是座椅，可供人休憩；上面的一排成了天然的葡萄架子。虽然现在旁边只有盘虬卧龙般的葡萄藤枝干，但明年夏天，这凉亭就是枝繁叶茂，串串葡萄晶莹剔透，令人馋涎欲滴的凉爽惬意的好地方。】

新课标中要求：“语文教学要重听说读写整合、重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高学生的综合运用能力。”我衷心希望这些平时怕写作文的学生，在认真学习课文的同时，能理解领会课文的内容、写法，做好摘抄、积累，细心留意身边的人、事、物，学以致用，反复训练、写作实践，真正实现“从课文到作文”的飞跃。

参考文献：

曹立强.作文教学要培养学生运用生活信息的能力[J].学周刊，2013（16）.