浅谈学习小组的构建及化解学生之间矛盾的对策

冯结初

在新课程改革形势下，“研学后教”教学模式在我区搞得如火如荼。“研学后教”倡导新的一种学习模式——小组合作学习，为此，我在如何进行小组的构建，促进小组成员合作探究学习以及如何化解学生之间矛盾这两个方面下了不少工夫，也取得不错的成效。下面我就“如何构建学习小组及化解学生之间矛盾”谈谈自己的看法。

一、如何加强学习小组的构建

1.合理分配小组成员

合理地构建学习小组，既是学生进行合作学习的基础和前提，又是实现学生群体合作的基本手段。首先要根据学生的基础知识、学习能力、智力状况、兴趣爱好等各个方面进行综合评定，每个小组4～6人为宜。如果是6人为一组，一般有两名优等生，两名中等生，一至两名学困生，这样做既能保证小组内各个成员之间的差异性和互补性，也便于各个小组间开展公平竞争。

2.让各小组成员明确自己的责任

建立了合作学习小组后，教师要明确小组中每一个成员的责任，每一个小组根据成员各自不同的特点分别起名为1～6号。要突出每个个体的作用，使每一个人不仅要对自己的学习负责，还要明确每个人都有帮助他人进步的义务。一个小组，只有在一个好的小组带头人的带领下，才能始终如一地围绕某一个中心议题开展讨论、探究。组长又是一个小组学习活动的组织者，是教师的得力助手，是联系教师与学生的纽带。因此选好组长，直接关系到小组学习活动的效率和成败。小组长要选择有一定的号召力、责任心、协调能力强的学生。在4人小组内，设一名小组长，一名记录员，一名汇报员，一名监督员。

3.采用多样化的评价和奖励方式

教师对小组建设的评价一定要有鼓励性、针对性。一是要重视个人评价与小组集体评价相结合。二是要重视学习过程评价与学习结果评价相结合。特别是学习过程中学生的合作态度、参与程度的评价相当重要，要更多地去关注学生的倾听、交流和协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和奖励。

4.建立奖励机制

我认为在开展小组合作学习中，对某些先进小组进行适当的奖励是很有必要的。但在建立奖励机制时，教师必须把握以下几点：（1）学习过程评价与学习结果评价相结合，侧重于学习过程的评价。（2）对合作小组集体的评价与对小组成员个人的评价相结合。（3）评价的内容包括小组活动的秩序、组员参与情况等方面。（4）教师评价与自我评价相结合，教师要帮助和引导学生分析存在的问题，并寻找改进的办法。另外，我每隔两三个星期就会评选学习积极小组和最佳小组长，把整个评价的重心由鼓励个人竞争达标转向大家合作达标，让学生明确小组团结协助的重要性。

二、如何化解学生之间的矛盾

在小学合作学习中，学生难免会出现摩擦和矛盾，造成学生之间不愉快，再加上现在的孩子多为独生子女，往往都是家庭中的“小皇帝”，父母过度的保护，没有与兄弟姐妹共同生活的经验，因此，孩子们常常会以自我为中心，缺乏责任感，常因一些小事而发生争执，经常找老师解决矛盾。因此，作为班主任，应及时观察孩子们的情绪变化和行为表现，并积极采取相应的措施加以解决，并注重通过平时的班级管理，渗透心理健康教育，让学生从小学会与人交往与合作。那么，教师如何帮助学生化解小组学习中产生的矛盾呢？我认为可以从以下几个方面着手。

1.教师在处理学生矛盾中要做到态度平和

平等对待每位学生，尊重学生人格，耐心倾听，谈心时动之以情，晓之以理。小学生之间发生矛盾之后，会出现告状现象，以往的我，要是听到班上学生向我投诉个别调皮捣蛋学生的事情时，我总是按捺不住心中的怒火，马上把被告状的学生找来，不由学生解释，先是一顿劈头盖脸的训斥，再询问学生事情的前因后果。有时调皮的学生果真犯错了，就会低下头不吭声，但有时是被冤枉的就很委屈地向我解释。往往在那时候，我才意识到自己处事不当，应该控制自己的情绪，先听学生解释，然后再对学生进行教育，以理服人，这样犯错的学生才会真正意识到自己的错误。因为在成人看来是鸡毛蒜皮的小事，但在小学生的心目中是大事，学生往往把向老师告状当作解决问题的方法。因此，学生倾吐时，老师如果认真听，孩子的气也慢慢消除，学生之间的矛盾也就解决了一半。

2.教育学生多进行批评与自我批评

学生发生矛盾，双方都有责任。老师把对方叫在一起，让他们先说说自己做错的地方，再说说对方错在哪里，错方向对方道歉。当对方做自我批评时，另一方的气也就消得差不多了。借此机会，我还可以进一步引导双方明白搞好团结的重要性。

在开展小组合作学习活动中，我觉得学生之间发生矛盾最多的莫过于组长和组员了。我印象最深的是上学期的一节班队课。班上某一小组的组长小欣，她是一位非常优秀而有责任心的好班干，但不知为什么，她所带小组的组员之间发生的矛盾很多，经常搞得很不愉快，而小欣也时常会来找我诉苦。经过了解，小欣为了搞好自己的小组，可谓是用心良苦，也想尽了办法，但收效甚微。于是，我觉得帮她一把。在一节班队活动课上，我让小欣把自己写的题为《心痛、心酸、心寒》的日记读给全班同学听。我把某些语句摘抄如下：“过去了大半个学期，快要毕业考试了，我与组员们朝夕相处，我觉得他们都是心地善良的人，但从这个星期开始，我再也高兴不起来了，只感觉到心痛、心酸、心寒……今天，我们组又被扣了整整六十分，我心里别提有多伤心……小俊今天扣了四十分！但他一丝悔改之意都没有。他在打乒乓球，我终于爆发了……”小欣在读文章时控制不住自己，一边读一边哭起来。当小欣把日记读完之后，我流泪了，原来组长付出了这么多的努力，还得不到组员的理解，他们受的委屈太多了……我发现班上的很多学生都掉眼泪了，尤其是小欣那个组的小俊，他趴在桌上偷偷地擦眼泪。我问小俊：“你知道错了吗？你有话要对组长说吗？”小俊不吭声，因为他是个要强的孩子，但我看出了他的悔意。从那以后，不仅小欣那个小组团结了很多，其他小组都比以前更加团结了。

3.教给学生处理矛盾的方法

如果学生了解化解矛盾的方法，遇事就不会那么盲目、冲动。我利用班会课告知学生，同学之间有矛盾分歧属正常现象，产生矛盾时要冷静，多站在对方的角度想想，要相互谦让，宽容大度，不斤斤计较，遇事要三思而行，不能动辄就用拳脚来解决，那只能把矛盾越闹越大，要把大事化小，小事化了，实在是自己解决不了的可以寻求老师的帮助。

小组合作学习在新课改实验中仍占课堂教学的重要地位，它使学生优势互补，形成良好人际关系。总之，小组合作学习是提高学生学习成绩的有效途径，在今后的教学中，我会继续在小组构建方面多下功夫，从而更好地提高课堂学习效率。

参考文献：

刘彦.浅析如何正确处理好学生之间的矛盾[J].大江周刊：论坛，2012（6）.

编辑 王团兰