浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养

丁翠娟

小学数学是基础教育的重要学科，不仅要让学生掌握数学知识，更要培养学生独立获取知识的能力，提高学生主动参与的意识。瑞士著名教育家皮亚杰说：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”兴趣是最好的老师，是推动学生学习的直接动力。学生对学习有兴趣，思维活动会最有效，学习时就能收到事半功倍的效果。作为教师应努力使学生产生对数学学习的兴趣，只有对数学学习有兴趣，才能学好数学。数学来源于生活，广泛应用于生活。密切联系现实生活抽象概括出数学知识，再把数学知识广泛应用于现实生活，必定能激发学生学习数学的兴趣。总之，学生的学习兴趣不是与生俱来的，是在一定条件下培养起来的。只有学生有了浓厚的学习兴趣，才能积极主动地探求新知，在数学学习中必将获得成功。如何培养学生数学学习的兴趣呢？

一、创设情境，产生兴趣

创造性利用教材，从学生的生活实际出发，创设学生喜欢的生活情境，把数学知识融入问题情境之中，激发学生的学习兴趣。低年级的学生很喜欢听成人给他们讲故事，每次上新课，我会根据教材的内容自编一段故事，再进行一组富有启发性的提问，以此导入新课。例如，在教学“0的认识”时，我编了一段这样的故事：一天，小猫四兄弟大毛、二毛、三毛、四毛一起去河边钓鱼。过了一会儿，四毛小猫发现了一只美丽的花蝴蝶，便跑去捉蝴蝶，追了一会儿，没有捉到，四毛又跑回来，接着钓鱼。刚坐下来，它又发现了一只蜻蜓，于是，它又去捉蜻蜓，结果蜻蜓又飞走了，四毛只好又跑回来钓鱼。这时天色已晚，四兄弟准备回家。你们想知道它们调到多少鱼吗？让我们看一看吧，出示教材插图，学生依次说出大毛、二毛、三毛钓到鱼的数量，然后说四毛一条鱼也没钓到。接着老师提问：小朋友们，四毛一条鱼也没钓到，用什么数表示呢？引出0。谁能说一说0还可以表示什么呢？加深学生对0的意义的理解。

二、直观演示，培养兴趣

数学课堂教学是师生的共同活动，学生是学习的主人，是教学活动的主要参与者。在数学教学中，要解决数学知识的抽象性与形象性的矛盾，应充分利用直观教学的各种手段，直观的东西看得见、摸得到，直观有时能直接说明问题、有时能帮助理解问题，使抽象的东西形象化，会给学生留下深刻的印象，使学生从学习中得到无穷乐趣。小学生的思维是一种形象思维占主体的思维，抽象思维能力较差，可是他们好动、好奇心强，对新奇动人的事物比较敏感。在教学中，可以利用直观教具来激发学生的学习兴趣。比如，学习求一个数比另一个数多多少的问题时，借助跳伞表演的情境，设疑黄伞比蓝伞多多少？引导学生采用摆图形的方式解决问题，用三角形表示黄伞，用圆形表示蓝伞时，摆图形要一一对应，借助直观图形，学生发现三角形比圆多，然后提问：三角形可以看成是哪部分组成的？多的部分是几个三角形？三角形可以分成两部分：一部分是和圆同样多的部分，一部分是比圆多的部分，求黄伞比蓝伞多多少，只要用黄伞数减去黄伞和蓝伞数量同样多的数即可。从而体会到求一个数比另一个数多多少，只要用多的数减去少的数，理解算理。

三、动手操作，激发兴趣

苏霍姆林斯基认为：只有让学生在认识过程中感受自己的智力，体会到创造的愉快，才能激发学生高昂持久的兴趣。俗话说，实践出真知，在教学过程中，仅有教师的演示，没有学生的亲自操作，学生获得的知识是比较肤浅的。所以我们既要重视直观教具的使用，还要尽可能让学生参加实践操作活动，才可能使所有学生获得比较充分和完整的感知，更深刻地理解知识。教学中，教师要提供更多的机会让学生动手操作，使学生在动手操作的活动中，激发学习兴趣，积极参与课堂学习，获取知识。在教学“认识图形”时，我为学生提前准备学具长方体、正方体、圆柱、球和三棱柱。首先我拆开一个长方体，让学生说出上、下、前、后、左、右六个面，接着让学生摸一摸感受六个面的特点（平平的滑滑的），接着抛出新问题，不拆开长方体怎么将平平的面搬到纸上？学生通过动脑思考，得出结论用描或印将长方体的面（长方形）搬到了纸上，然后按照设想实际做一做。用同样的方法学生从圆柱、球、正方体、三棱柱上分别得到了圆形、正方形、三角形，通过摸、画、印等活动学生不仅认识了长方形、圆形、正方形、三角形，获得对平面图形的直观经验，而且体会到面由体来。只有让学生参加实践，才能锻炼他们发现问题、分析问题、解决问题的能力，对知识有更深入的理解，掌握更牢固。

四、巧设练习，调动兴趣

对于低年级的学生来说，在一节课中，新知学习后，学生这时候会感觉很累，注意力不再集中，此时就需要老师创设生动有趣的情境，激发学生参与练习的兴趣。通过形式多样的练习，如小竞赛、小游戏等，让学生在活泼有趣的活动中，对知识内化，通过相互合作、相互交流，获得了成功的体验，增强了学好数学的自信心。如，在教学将算式和得数连线的题时，我对学生说：小鸡宝宝们玩了一天，开心极了，天黑了，小鸡宝宝找不到自己的家了，你们愿意帮助它们，把它们送回家吗？学生的回答是肯定的，然后我提示学生，一定要好好看看，千万不要把小鸡送错了家。这时学生都积极地参与，这样的练习既巩固了所学知识，又培养了学生助人为乐的精神。

五、多元评价，发展兴趣

每一个学生都希望得到老师的关注、理解、认可和表扬。老师的一句表扬、鼓励，是学生参与学习的内驱力，是激发学生兴趣的源泉。一个肯定的眼神、一个满意的微笑、一个会意的点头，都能激起学生心中积极参与的浪花。在教学中，我经常用“你真棒！”“你是个爱动脑筋的学生，老师喜欢你。”“你说的真清楚，让人一听就懂。”“别急，再想想，你一定会说好的。”……学生得到认可，调动了学生的参与热情，积极投入学习。除了语言、表情激励，我还对学生做题细心仔细、有创新见解、学习进步、合作积极有效等优点采取发“小太阳”激励，小太阳累积到一定数量，便可得到老师送出的小礼物。极大地鼓舞学生，使他们有信心，有意志去克服学习中的各种困难，增强对学习数学的兴趣。

六、学以致用，延续兴趣

数学来源于生活，也必将应用于数学。在学生整堂课即将结束时，为学生带着解决生活中问题走出课堂，使学生感受到学习数学的目的，学习数学的必要。在解决问题中，感受成功的喜悦，巩固深化一节课所学知识。比如，在教学求一个数比另一个数多多少的课尾，我提出：“请同学们回家问一问爸爸妈妈的年龄，比一比爸爸妈妈比你大几岁？你能用我们今天解决问题的方法解决这个问题吗？试一试，老师等待你的好消息。”学生通过这个课后问题，不仅体会到数学与我们的生活密切相关，而且在解决问题的过程中体验到成功的欣喜。这必然能激发学生的学习兴趣，使学生产生克服困难的勇气，持之以恒地坚持学习。

教育心理学研究表明：“兴趣”是一种带有情感色彩的认识倾向，它以认识和探索某种事物的需要为基础，是推动人们去认识事物探求真理的一种重要动机，是孩子各种创造力、求知欲的原动力，只要孩子对某种事物发生兴趣，就会无止境的去追求、去实践、去发展。兴趣是最好的老师，学生在老师的指导下，积极参与数学学习，才能积极探索知识，有效获取知识，灵活应用知识。作为教师，尽最大的努力激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性，引导学生多种感官感受，积极主动参与课堂学习活动，变被动学习为主动学习，使学生热爱数学，对数学有好奇心与求知欲。

参考文献：

郭朝峰.浅谈小学数学教学中学生学习兴趣的培养[J].读写算：教育教学研究，2015（44）.

编辑 鲁翠红